翻转教学法在内科学教学中的应用与评价.docx

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1、翻转教学法在内科学教学中的应用与评价 摘要：目的：探讨翻转教学法在内科学教学应用及效果评价。方法：随机选择我校2022级临床五年制学生共120名，并按随机分组原则分为比照组及试验组，比照组采纳传统教学法教学，试验组采纳翻转教学法教学，课程结束后采纳考试成果及问卷调查方式评价教学效果。结果：试验组考试成果及问卷调查评分显著高于比照组。结论：翻转教学法显著提高内科学教学效果。 关键词：翻转教学法；内科学；应用；评价 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932403-0210-03 目前我国国内医学院的医学教学方式基本为传统的教学模式，即老师在课堂上教授理论学问，而学生在课

2、外完成作业并进一步巩固及强化学问，往往老师采纳“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，尽管采纳了例如PBL、CBL和TBL来协助以往的教学模式，然而，传统教学方法由于教学模式陈旧、缺乏吸引力、学生学习爱好低下，往往教学效果不佳1。尤其是在内科学教学中，内科学作为一门重要的医学临床课程，具有病种多、内容多、机制困难、基础医学牵涉面广、课堂消化率低等特点，要求学生在课前、课中及课后不断的学习，按部就班才能娴熟驾驭内科学中的基础学问，传统的教学模式的缺点在内科学的教学中尤为突出2。采纳哪种教学模式来提高内科学的教学效率，提高学生的学习爱好，加强师生间的互动，成为当下内科学教学模式改革中迫切须要解决的重点问

3、题。翻转教学法最早由美国J.Wesley Baker 于2000年提出，2007年由美国两位中学化学老师应用后取得良好的教学效果而在美国的中小学及高校广泛推广3。翻转教学法变更传统的教学模式，将学习的过程进行重构，学生通过视频预先学习，将存在的问题在课堂上探讨，课后进一步巩固学习效果，这种教学模式将学问的传授置于课前，将学问“内化”置于课中，将学问的“延长”置于课后，这就是翻转教学法的基本要素。翻转教学法的最大特点将学问的学习置于课前，并在课中在老师指导下解决重点及难点，课后进一步巩固学问4。翻转教学法模式具有以下特点：信息化、多元化的、层次化的教学资源，教学微视频是翻转教学法教学资源最重要的

4、组成部分，课前的视频便于学生反复学习及思索，气氛更加轻松。先进的教学手段：将课堂转化为课外是教学理念的重大变革。高效的学习效率：通过学生的课前自主学习，课堂大部分时间用以小组共同探讨及师生沟通，针对性及互动性强。学生及老师的“双”主导模式：充分发挥学生的主观能动性主动学习，学生依据自身的学问水平及接受实力通过各种手段获得学问，老师从”灌输式”、“填鸭式”学问的角色转变为引导和促进。激发学生学习爱好：由于视频和情景的融入，学生预习的内容由单调的文字转变为视听刺激，更易激发学生的学习欲望和爱好。高度资源共享：由于视频制作通过老师集体备课而录制，因而是建立在整个老师平台之上，体现了及集体才智5。近几

5、年来，已有医学院将翻转教学法应用于医学教化中，并取得较好的教学效果，尤其是在内科学教学中，也有一些探讨表明翻转教学法能显著改善教学效果2，6-8。 一、探讨对象与方法 1.探讨对象。随机选择我校2012级临床五年制学生共120名，并按随机分组原则分为比照组及试验组。比照组男生34名，女生26名，年龄2022岁，平均年龄岁。试验组男生31名，女生29名，年龄2022岁，平均年龄岁。比较两组学生的性别、年龄及综合测评成果，差异均无显著性，具有可比性。 2.教学模式。两组均根据教学大纲支配教学进度，运用教材、课时数、授课老师均完全相同。比照组。根据传统内科学教学模式进行，即“授课前一周布置预习任务课

6、堂授課课后预习”模式。试验组。采纳翻转教学法的教学模式授课，即“课前一周学习课件课前小组探讨课堂授课及小组探讨师生互动与答疑课后学问巩固”。详细教学模式包括： 老师将课程PPT和视频提前一周共享在公共信息平台中，并就难点重点提问；学生预习后34天，由组长组织进行小组探讨，回答老师提出的重点及难点，对仍存在疑问的问题在探讨会后接着查阅资料，找寻答案；课堂上由老师授课，将学问点进行梳理、归纳、总结，并组织学生进行组内探讨及组间探讨，对于仍存在的问题由老师指导、答疑及最终总结；课后学问的巩固及运用：老师依据课堂反馈的信息布置作业。 3.评价指标。内科学期末考试：课程结束后，由内科教研室从内科学考试题

7、库中随机抽取一套试卷，考试试卷为总分101分，其中选择题40分，名词说明10分，论述题30分，病例分析题20分），组织两组学生在同一地点刚好间进行考试，并严格监考，防止舞弊行为发生。教学效果评价：依据课题组自行设计的内科学教学效果评价量表对两组学生进行问卷调查，当场回收。 4.统计学方法，利用SPSS 12.0统计软件对试验数据进行t检验或2检验，P0.05为差异有统计学意义。 二、结果 1.两组学生内科学期末考试成果比较，比照组学生成果，试验组学生成果，结果显示试验组成果显著高于比照组，P0.05有统计学意义。 2.翻转教学法在内科学教学的效果评价。 表1结果显示，试验组学生在提高学习爱好、

8、提高培育主动学习的实力、提高重点难点的驾驭实力、提高运用学问实力、增加团队合作实力、提高问题分析和解决实力、提高临床思维实力、提高语言表达实力、提高沟通实力方面均优于比照组，P0.01有统计学意义。 三、探讨 由于翻转教学法明显优于传统教学方法，目前，包括哈佛高校、斯坦福高校等很多国家闻名高校均采纳了该教学法，2022年4月Science上发表了关于翻转课堂的探讨报告，结果显示该教学法能显著提高教学效果9。近年来，我国很多等闻名高校也尝试采纳该教学法，收到广阔师生的广泛好评。目前，我国绝大部分医学院校内科学教学均采纳传统的“预习课堂授课课后复习”的模式，以老师为中心，采纳“填鸭式”的教学模式，

9、学生往往为被动学习，学生主观能动性差，难以提高学生的学习爱好，因为往往学生及老师花费了较大的时间及精力，然而学校效果仍欠佳10。翻转教学法变更了传统的教学模式，将学问的“内化”集中在课堂上，老师的角色从学问的传授者变成了学生学习的指导者和促进者，老师充分发挥引导作用，并指导在学习中发觉问题、解决问题，能够极大的削减学生对老师、课堂的心理依靠，学生从被动学习转变为主动学习，并将大部分的重点及难点在课前熟识，并在课堂上进一步巩固，学生从枯燥的学习转变为对学问的探究的成就感及愉悦感。同时，翻转教学法打破了原有的教学模式，实现了学习时间的敏捷性，学生可以利用课前大量学习时间，随时随地的利用现代化的电子

10、设备及网络学习，学生可以依据自身的详细状况来支配学习的时间，对于较难理解的部分可反复观看视频、PPT或通过网络查阅文献，并将问题带至课前的小组探讨，大部分的重点及难点均可在课前驾驭，因此课堂学习过程中学生可在轻松开心的气氛中进行，并不会担忧在课堂上因重点及难点未听懂或遗漏而焦虑11。本试验探讨表明，将翻转教学法应用于内科学教学中，教学效果明显优于传统教学法，学生的内科科期末考试成果试验组明显高于比照组，且对于提高学习爱好、提高培育主动学习的实力、提高重点难点的驾驭实力、提高运用学问实力、增加团队合作实力、提高问题分析和解决实力、提高临床思维实力、提高语言表达实力、提高沟通实力方面均优于比照组，

11、这些学习实力的提高对于培育高素养的医学人才具有特别重要的意义。然而，在内科学教学中，翻转教学法仍存在一些问题，例如有部分学生认为翻转教学法增加了学习的时间，因为该教学学法要求学生在课前花费大量的时间学习视频，并进行小组探讨；有部分学生因学习主动性的欠缺，不能在课前较好熟识视频、PPT及查阅文献，影响了课前及课堂上的小组探讨，从而影响了学习效果。因此，老师必需赐予学生更多的自由学习时间，避开过多的教学活动占用学生学习视频及PPT时间，此外，老师应当主动督促、引导学生按安排完成学习。 总之，翻转教学法是对内科学教学的一种新的尝试，有利于全面提高学生的临床综合实力及学习效果，是一种值得提倡的教学方法

12、。 参考文献： 1刘香娥.翻转课堂式教学模式应用于高职基础医学教学的理论基础J.课程教化探讨：学法教法探讨，2022，：32-33. 2钱红，黄民江，刘理静.探究式翻转课堂教学模式在内科学教学中的实施与效果分析J.中国现代医生，2022，：118-120. 3容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析J.中国电化教化，2022，：108-115. 4刘俊，陶娜，岑语燕，杨昱.互联网+PBL教学法实现医学翻转课堂的探讨J.中国电化教化，2022，：108-115. 5孟立锋，杨端云，粟胜勇.基于翻转课堂的“互联网+课堂”教学模式在本科中医内科学教学中的应用探讨J.中医教化，2022，36：

13、28-32. 6刘理静，钱红，李小琳，徐国耀，周婷，胡柯，龙沙，李玉娴.病例导入式教学法结合翻转课堂在内科学教学中的实践效果J.卫生职业教化，2022，34：61-62. 7庞昶，林树无，朴成浩，沈春健，徐旺达.慕课、微课及翻转课堂在内科学教学中的联合应用J.沈阳医学院学报，2022，19：185-188. 8李素君，杜新满.翻转课堂教学模式的渗透对内科学教学的促进J.科技展望，2022，26：212. 9于纪，王凌燕.翻转课堂教学模式在人体解剖学的应用初探J.青春岁月，2022，：113. 10刘理静，钱红，李小琳，徐国耀，李玉娴，龙沙，周婷，胡柯.基于翻转课堂的多元互动式教学模式在内科学教学中的效果评价J.医学理论与实践，2022，29：2129-2131. 11尹战海，程青青，李志强.基于翻转课堂的临床医学教学模式探讨J.中国医药导报，2022，13：153-156. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页