[浅谈教师的内涵发展] 教师专业发展的内涵.docx

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1、浅谈教师的内涵发展 教师专业发展的内涵 老师的发展是学校内涵发展的最重要也最基本的内容之一。因为学校只有“以师为本”才能真正做到“以生为本”，从而全面实现“以人为本”；只有建设一支高素养的老师队伍才能实施真正意义的素养教化；只有在学生成才，老师胜利，教学双赢的前提下，学校才能又好又快、健康持续地发展。从这个意义上讲，学校内涵发展的根本在于老师的发展。那么，老师发展的内涵又是什么呢?这其实是一个相当浩大的课题，一个须要校长们长期关注、探讨和在工作实践中切实重视的问题。本文仅就工作中有实际体会的几点谈谈自己目前的一些相识，供同行指正。一、师德与爱心是老师内涵发展的第一要素“欲为业师，先做德范”，老

2、师的道德风范确定了他能否成为让学生乃至社会认可的合格老师，而师德的灵魂是爱心，是师爱。当代先进教化理念认为，教化的本质不在于施予，而在于唤醒。胜利教化的最高目标是以才智唤醒才智，以爱心唤醒爱心，让人类一代比一代强，让世界一天比一天和谐。因此，胜利的教化要求老师具有专业化的老师人格，其主要特征是：和善与关爱、宽容与公正、敬业与正直。而这些特征都可以归结为一个“爱”字。只有老师富于爱心，“有教无类”，“不让一个孩子掉队”，教化公允才能真正实现。所以，笔者认为老师发展的内涵首先还是要注意师德，培育爱心。二、团队精神是老师内涵发展的重要内容近几年笔者分管教学，主抓中学毕业班工作，一个胜利的体验就是强调

3、团队协作、集体创作，通过一系列的措施使全体毕业班老师相互敬重，加强沟通，相互了解，取长补短。首先是落实集体备课，共同探讨。如何提高老师备课质量是上好每一堂课的关键，学校依据本校工作实际，明确提出备课的详细要求。要求老师“驾驭课标，吃透教材，挖掘到位，学问精确”。学校提倡同伴互助，要求同一学科的老师要密切合作，不同学科之间、年级组之间、班主任之间也要加强沟通协调，做到优势互补，削减内耗。这样，工作效率才会大大提高。这一做法深层次的收获是老师的心理和谐了，心情开心了，团队精神也得到了加强。其次是定期召开教学质量分析会。人人有分析，分析到人人。学科老师各自分析所教学生各类状况，然后汇总对比成果，找出

4、差距与不足，提出改进方法，提高教学质量。三、敬业精神是老师内涵发展不行或缺的要素老师职业倦怠是教化发展、学校发展受滞的一个尚未引起充分重视和找到解决方法的重大问题。其主要表现为：失去对学生的耐性和爱心，对课程打算的充分性降低，对工作中的问题显得烦躁，敬业精神下降，工作质量降低。性质是：因难以满意职业对自己日益提高的要求，畏惧和厌倦工作任务而产生的一种心理状态。贵州师大附中由于长期重视对老师的心理调整，讲求人际关系的和谐和工作环境的宽松，目前这一状况得到了很大的缓解。面对老师的职业倦怠，学校首先要冷静分析缘由：竞争压力大，社会的期望值过高，而真正能做到尊师重教的还只是部分家长；老师培训的任务重，

5、要求高，而工作负担重，难以“达标”；学校管理中人文的、情感的因素不够等。针对这些缘由，我校提出“远离职业倦怠，享受职业华蜜”，“做华蜜的老师”的观念，并实行了一系列措施，如树立老师自尊、削减会议，尽可能给足老师自由支配的时间；注意人文、情感，提倡文人相“亲”。这些措施在学校中营造了一种和谐宽松的事业环境，使职业倦怠状况得到明显缓解，使我校老师的职业心态趋于稳定、健康、主动。四、终身学习是老师内涵发展的必备条件教书人不爱读书，不会读书，如“盲人骑瞎马”，在学校，唯恐没有比这个危害更大的事情了。然而，令人缺憾的是，硬是有那么一些教书的人不爱读书，不会读书。究其缘由，两个“思维定势”影响最大。一是我

6、已有本科学历，教个中学够了，即所谓“一次充电，终身放电”的“一桶水”理论；二是读书是青少年时期的事，成年了，教书无非是个养家糊口的职业，还读什么书。这两种想法都已过时，或者应当说一起先就是错误的。事实上，做老师的哪怕你当年如何优秀，只要你停止学习，停止阅读，你就只能被淘汰。因此，终身学习首先必需在老师中实行，必需成为老师的职业习惯和基本条件。每一个称职的校长，都必需是终身学习的带头人，都必需确保他带领的老师团队是一个终身学习、不断更新学问并与时俱进的团队。2022年秋季，我校乘课改的东风，起先了历时一年多的基础教化课程改革工作的学习与培训。学校要求每个教研组申报一个课题，以基础教化课程改革工作

7、为中心，教研组全员参加，用新的教化理念武装思想。同时，学校特殊关注老师的学习与培训，促进老师综合素养的提高。一年中，学校先后派出教研组长及处室负责人多人次外出学习，为课改的开展奠定了基础。此外，学校主动开展校内文化活动，促进师生整体素养的提高，并胜利编写了校本教材七册，受到学生和家长的认可。五、职业反思是老师内涵发展的时代要求有专家认为，要了解一个老师有无专业前途，他有无职业反思的习惯是一个确定性的条件。的确，老师是不能不进行反思的，不反思就没有改进。尤其在当代，教化对象在变，课程在变，评价标准在变，价值观在变，社会对教化的要求在变，唯独你一成不变，不思改进，行吗?中国古代就有“教然后知困”的

8、说法，“知困”就是在反思中弄清问题之所在，然后考虑下一步怎样教效果更好些。这样，学生会更受益，自己也会不断进步，这才是教化的良性循环。当代教化理论把“反思”作为专业化老师必备的条件，又对教化反思进行了系统科学的论述，我们有必要仔细学习并实施，这无疑是有助于老师的内涵发展的。六、因势利导是老师内涵发展的职业要求新课程理念非常强调互动，强调学生主体，强调创新意识。这就使我们的课堂变得越来越活跃，临时出现和出乎意料的状况会许多。老师学问再多也难免会突然遇到一些学生提出的自己未必通晓的问题，甚至不解除学生为了“考验”老师而有意制造的恶作剧。许多老师在这种状况下会处置失当，有失风度，或遮遮掩掩，不懂装懂

9、，饰非掩过，或手足无措，吞吞吐吐，陷入尴尬，有的还导致师生间互不信任，无法沟通。因此，敏捷应变、因势利导的实力已成为老师职业之必需。笔者认为，老师平常的反思习惯和博闻强志是基础，在此基础上，老师对教学内容有充分打算，吃得透、悟得深，把握住了规律和主流，就会在遇到问题时充溢自信，不至于“乱了方寸”。老师可通过学习和仿照，借鉴一些优秀老师处理课堂“突发事务”时的教化才智，发展自己敏捷应变、因势利导的专业实力，使课堂显得民主而不失分寸，“喧闹”而不失秩序。七、专业情怀是老师内涵发展的高级阶段具备了老师发展的若干基本内涵之后，要成为良师，就必需进一步形成和发展专业才智。老师要擅长学习一切有用的教化阅历

10、，但不能生搬硬套，要用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己实践去检验，久而久之，形成自己的教化教学主见。这就具备了肯定的教化才智，离名师的距离也就不远了。孔子有一句一般人不很理解的名言：“朝闻道，夕死可矣。”古今中外的“圣人”、“高人”们，大抵属于此类的人物，他们大都被人们“神化”了。其实，很多看似平常，但具有高尚的献身精神，终生不渝地追求崇高的专业境界，超越了自我，进入了忘我境界的老师，无论他名满天下还是静默无闻，都是这样的“圣人”。有这样的目标，我们志存高远而又脚踏实地地从事平凡而光辉的事业，我们既教书又育人，我们既教化学生又教化自己，我们就能拥有专业的情怀，到达专业境界，我们就会成为最优秀的老师。作者单位贵州师范高校附属中学(责任编辑陆燕) 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页