英语语法教案范文.docx

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1、英语语法教案范文英语语法教案前言 课堂教学有效性涉及到多方面的因素，课堂教学设计就是其中主要因素之一。英语教学设计是英语老师依据正确的教学思想和英语教化原理，根据肯定的教学目的和要求，针对详细的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其详细环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的行之有效的策划。因此，教学设计需遵循肯定的原则。本文结合教学实践，着重探讨了在中学英语语法教学中进行课堂教学设计应遵循的几条原则。英语语法教案设计 【课堂教学设计应遵循的原则】 在语法教学实践过程中，笔者针对一般中学英语课程标准(以下简称课标)对中学英语教学的要求、语法教学的特点和中学生的心理特征，对教学内容、活动方式、

2、媒体的运用及教学评价等方面进行了探究，发觉要提高语法教学有效性，在进行课堂教学设计时需遵循以下五条原则： (一) 新学问与旧学问相结合的原则 建构主义理论告知我们：学习者不是被动的信息汲取者，而是在原有学问的基础上建构他们自己对学问的理解。因此，学生赖以学习新学问的材料必需与学生原有学问和阅历有紧密的联系。 在语法学习过程中，学生须要通过发觉新学问与原有学问之间的联系来构建对新学问的理解。人教版英语新教材(nsefc)虽为语法教学供应了载体，编排在discovering useful structures标题下，语法材料却不肯定适合全部的学生去尝试、发觉。如nsefc必修4第4单元body l

3、anguage中的语法内容是学习动词-ing形式在句子中做状语和定语，假如让学生依据第1题的要求，从课文中找出与所给例子结构相同的另外几个句子，然后发觉其新的语法现象并归纳出访用中的语法结构，许多学生会发觉不了，更不用说归纳了。因为，这些在老师看来很明白的东西，对学生来说，就不那么明显。而在完成第2题时，学生或许能依样画葫芦，却不能明白为什么要这样做。因此，老师必需明白教材只是为我们的教学供应了一个载体，在实际教学中要依据学生的实际状况须要对教材所供应的材料进行改造。如动词-ing形式做状语是由状语从句、简洁句、并列句演化而来的，而这些学生在初中就已经学过。据此，老师可以将课本中的句子改为句子

4、1a和句子2a，然后，让学生从课文中找出与句子1a和句子2a类似的句子1b和2b，并划出意义相同或相像但形式不同的内容。核对答案后，点明1a和2a是初中学过的句子结构，1b和2b是新的学习内容。这两组句子1a和1b、2a和2b之间可以相互转换，这样学生就比较简单理解新的语法学问，即句子1b和2b的产生了。 1a. I saw several young people enter the waiting area and they look around curiously. 1b. I saw several young people enter the waiting area lookin

5、g around curiously. 2a. then akira nagata from Japan came in. he smiled, 2b. then akira nagata from Japan came in smiling, 学生通过对比去尝试发觉两者之间的异同，从而找出两者之间的转换规律，发觉新的语法结构，这样学生就能较简单地构建对新学问的理解了。 (二)语言形式、意义、用法相结合的原则 初中阶段的语法教学，应从语言运用的角度动身，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和驾驭语法的表意功能。因为语法教学的目的是让学习者具备精确的有意义且得体地运用语

6、法结构的实力。而脱离详细的语境和上下文，句子层次的很多问题是说不清晰的。因此，语法教学要遵循从语篇中来，到语篇中去，即形式、意义、用法相结合的原则。 (三)独立学习与合作学习相结合的原则 独立学习是指学生在老师的指导下独立视察、阅读、思索、操作、质疑问难、搜寻、输入和加工信息的过程。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的活动。学习者以自己的方式建构对于 事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。教化家卡甘提示教化者：学生既须要学会如何竞争和如何独立

7、工作，也须要学会如何合作。 在语法教学过程中，我们同样应当把两种学习方式有机而协调地结合在一起。较小而简洁的问题可让学生独立完成，较大而又较难的问题可让学生通过合作完成。如在学习动词-ing形式做状语时，一些单句练习就比较适合让学生独立完成，而让学生归纳所发觉的语法规则之类的问题就最好采纳合作学习的方式，因为学生在探讨的过程中就能加深对这些规则的理解和记忆，并且能通过探讨借鉴别人的方法。如对动词-ing形式作状语，学生经过探讨总结出下面两种有助于他们对所学内容的记忆和理解的方式： 学生通过独立思索、独立解决问题，培育独立自主实力。结合小组合作学习，使学生在沟通、探讨过程中强化对语法概念、规则的

8、理解、记忆，并找到学习语法的正确方法，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解;使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消退学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和探讨中把握语法的规律和特点。因此，我们在进行教学设计时，既要设计独立学习的活动，又要设计合作学习的活动，并明确完成活动的方式，使学生的独立思索和解决问题的实力及与人相处、合作及团结创新的精神都得到培育，并在此过程中建构学问的意义。 (四)传统媒体与现代媒体相结合的原则 新课程改革提倡在教学中运用现代教学媒体并不意味着解除传统媒体的运用，而且两种媒体都有各自的优势，因此，在材料的设计过程中就应留意结合学习材料的特点及其完成方式等因

9、素考虑选用最合适的媒体，这样才能达到媒体为教学服务的目的。以计算机的运用为标记的现代教学媒体具有使教学内容传递速度快、直观化和生动化等优点;而传统教学媒体如黑板、粉笔、挂图、模型等在中小学教学中曾经发挥了重要作用，并仍旧具有独特的教化价值。运用这些传统技术和工具的教学应用模式和教学方式仍旧具有很强的生命力。如好的板书设计既有利于传授学问，又能发展学生的智力;既能产生美感、陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯;既能激发学生的学习爱好，又能启迪学生的才智，活跃学生的思维。可见，传统教学媒体和现代教学媒体在教学中起着不行替代的作用。 语法教学任务的完成方式确定了两种教学媒体结合运用的必要性。因为语法

10、教学须要学生通过独立和合作的学习方式完成学习任务。如考虑到合作学习的有效性，要求学生学习的材料就不能只通过屏幕展示给学生，而必需以文本的形式印发给学生。这样有利于学生进行尝试、沟通、探讨;手、口、脑、耳并用，调动学生的各种感官参加。而且，有效的课堂教学是既有预设又有生成的。总结课堂上生成的内容就常用到黑板。另外，答案的呈现、图片等的展示用现代媒体效果更好。可见，要有效地提高教学效率，教学设计必需考虑到两种媒体与教学方法的优化结合。 (五)形成性评价与终结性评价相结合的原则 课标明确指出：评价是英语课程的重要组成部分通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与胜利，相识自我，建立自信，调整学习策

11、略，促进学生综合语言运用实力的全面发展。评价应能使老师获得英语教学的反馈信息，对老师行为进行反思和调整，不断提高教化教学水平。因此，评价是教学中不行或缺的一个环节，应当渗透到教学的各个环节及各项教学内容中。在中学英语教学中，不像高校在一个阶段的学习结束后有专项的语法测试评价，中学生 的语法实力评价通常是在考试中通过单项选择题、短文改错、书面表达等方面的综合测试来进行的。因此，中学语法教学评价除通过考试来综合评价外，应更多地采纳形成性评价。 在教学设计中要考虑到评价的内容及方式。对学生的学习评价可选择课堂视察、体态语言、语言、提问、师生互动协商、任务完成等方式。如学习动词-ing形式做状语后，可

12、设计以下两个任务让学生选择完成。 这种任务可以诊断学生的笔头输出实力，当然还可设计通过口头完成的任务来检测学生的口头输出实力。另外，依据须要还可设计小组评价和个人评价，小组评价分为组内成员自评、组内成员互评、小组自评。这里所指的个人评价是指对老师的评价，包括学生对老师的评价、老师的自我评价和他人对老师的评价。设计评价时，人们往往想到的是老师对学生的评价和老师的自我评价，却忘了让学生对老师进行评价。教学实践证明，让学生对老师进行评价比老师的自我评价更能让老师发觉教学中存在的问题，因为让学生参加对老师的评价，更能促使老师站在学生的角度去考虑和设计问题，而且还能极大地提高学生的参加意识，培育学生的自

13、主、同等意识，事实也证明，这是学生特别乐意做的。 此外，还可以让学生写学习日志的方式来进行评价，学生在学习过程中将自己的学习内容、学习方式和学习反思等进行记录。学习日志可以有效地监控学生的学习，有助于学生自主学习实力的培育。总之，语法教学评价结合中学英语语法教学及评价的特点，形成性评价与终结性评价相结合，并以形成性评价为主，以激励学生学习，帮助学生刚好而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信念，培育合作精神。 英语语法教案结语 课堂教学要关注学生的学习过程，以发展学生为指导思想。在教学设计中遵循以上原则，能使学生找到新旧学问的接口，通过独立学习和合作学习的方式亲历尝试、发觉、归纳和运用的过程，在原有学问基础上实现学问的主动构建，并且通过在语篇中运用所学新学问，逐步驾驭新的语言技能，传统媒体和现代媒体的结合运用增加了语法课堂的活力，而评价使师生双方体验成就并发觉不足，不断改进，从而提高课堂教学有效性。 看过的人还： 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页