生物类综合性实验教学改革的探索.docx

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1、生物类综合性实验教学改革的探索 摘 要 依据生物类课程本身多学科间交叉渗透、相互融合的特点，开展了生物类综合性试验教学改革探究，整合优化不同课程的试验教学内容，建立相应的生物类多学科试验教学体系，采纳以学生为主体的试验教学模式和开放性的试验管理模式，培育学生的创新实力，提高高校试验教学质量。 关键词 多学科；试验教学；整合；创新实力 中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 1015-463401-0103-02 试验教学是高校人才培育的重要教学环节之一，对培育学生的创新精神和实践实力具有特别作用。生物类课程具有很强的实践性，在生物学教化中，试验教学在整个教学过程中占有很大的比例

2、。当前，以材料、生命和信息科学为代表的新学科异军突起，尤其是生命科学领域，交叉学科、边缘学科蓬勃发展，传统生物类课程试验教学体系及教学模式已经无法满意培育创新型人才教学目标的要求，须要进一步加强学科联系，整合优化试验教学内容，建立相应的生物类多学科综合性试验教学体系，培育学生的创新实力。 1 目前存在的问题 随着科学技术和学科本身的发展，学科之间相互渗透，不同课程的试验内容之间紧密相关，依附于理论教学的试验教学内容无法体现试验教学本身的连贯性和系统性1，2，不利于培育学生的综合分析实力和创新实力。生物类课程本身多学科间交叉渗透、相互融合的特点迫切要求进一步打破学科教学限制，对不同学科试验教学内

3、容进行系统分析、整合优化，建立系统的、多学科综合的、开放性的试验教学体系。同时，这种整合的多学科试验教学也可以解决由于高校扩招、资源不足等缘由造成的课时有限、试验费用增加等问题。整合的多学科试验教学可以避开由单一课程设置相应的试验课带来的试验分散独立、重复和缺乏系统性的现象。整合的多学科试验教学使学生接受系统的科学试验训练，把握科学试验探讨的整体性方法，将不同学科的内容融会贯穿用以解决科学问题，有利于学生创建性思维和科学探究实力的培育，实现试验教学培育创新人才的目标。 2 改革内容与实践 针对以上问题，依据现代生物科学发展的须要，笔者在广泛调研和前期教学改革实践的基础上，制定了适合教学实际状况

4、整合的生物类多学科试验教学改革措施。 2.1 建立以“酶工程”课程为中心的整合多学科 试验教学体系 酶工程是特地探讨酶的结构、功能、催化机理、酶反应动力学及其关系的综合性学科，与生物化学、分子生物学、基因工程、微生物学、生物信息学等课程具有广泛的交叉联系。从学科特点和各学科间的相互联系动身，构建了以酶工程试验为中心的涉及上述多门课程的试验教学体系。 试验教学以酶工程中“Taq酶的提取与纯化”为中心，将微生物发酵培育、酶的提取纯化、酶纯度及活性检测等内容整合优化，形成系统、连续的综合性多学科综合性试验。其中微生物发酵培育主要是与微生物学和基因工程试验整合，为酶的提取供应发酵液，包括微生物试验课中

5、的“培育基配制试验”、基因工程试验课中“宿主菌大肠杆菌的培育试验及重组表达质粒的诱导表达”；酶的提取纯化则主要与生物化学学科整合，包括蛋白质的提取和分子筛技术、透析技术纯化蛋白；酶纯度及活性检测整合了生物化学、基因工程、分子生物学、生物信息学等多个学科试验内容，包括生物化学的蛋白质含量测定及SDS聚丙烯酰胺凝胶电泳用于纯化的Taq DNA聚合酶含量测量及纯度测试，分子生物学的“植物DNA提取试验”为Taq DNA聚合酶活性检测供应DNA模板，生物信息学的引物设计为Taq DNA聚合酶活性检测供应PCR引物，基因工程的PCR试验用于检测Taq DNA聚合酶活性。试验内容将多学科试验有机地结合在一

6、起，各学科相互交叉、相互渗透，使学生获得了跨学科多技能的综合训练，也使学生对专业学问有了系统全面的相识，为培育学生的综合实力供应了足够的空间，有利于调动学生的主动性和创建性，培育创新型人才。 2.2 以学生为中心的教学模式及开放性试验管理 模式 依据建立的整合的多学科综合性试验教学体系，与各学科老师、试验老师集体备课探讨试验方案，制定相应的教学大纲，将紧密相关的课程所对应的试验合编成多学科综合性试验并进行指导，对试验内容进行系统地编排。老师依据学生状况，对分组状况、试验周期、所需的材料、仪器设备等进行大致的预料，并提出若干有代表性的影响重组蛋白表达的因素、不同基因组DNA 提取方法、PCR影响

7、因素等作为试验课题，学生依据自己的爱好从中选择。 在试验教学过程中，充分体现学生的主体性，让学生依据试验的目的要求查阅图书资料，自主设计试验方案，自行分析试验中会出现的问题及相应的解决方案。学生在试验前提交试验设计方案，指导老师批阅并组织学生探讨，选出几种可行方案，分组选用不同方法进行试验。例如，重组蛋白表达的影响因素中包括诱导剂的添加量、诱导时间、诱导温度等多个因素，可以让学生自行设计不同因素，分组平行试验，试验后对不同组的试验结果进行比较分析，这种探讨型的试验内容不仅注意学生各方面实力的培育，同时也会增加学生的学习爱好，提高学习效率。 试验教学详细实施时，学生自行进行试验的打算工作，列出试

8、验中所需试剂，查阅并制定试剂配制方案，预订运用试验室和大型仪器的时间。试验期间试验室实行开放性试验管理，学生在预定的时间内或试验室开放的时间内，依据试验支配和进度自行开展试验，指导老师则主要起指导协调的作用，保证明验的顺当实施，激励学生提出新想法、改进或设计新试验。试验完成后，学生依据原始记录，按科技论文的格式完成试验报告。学生试验成果的评定则以试验设计的合理性、试验操作的正确性与娴熟程度、试验实施的效果等多方面为标准开展自我评价、老师评价。 3 探讨 整合生物类多学科试验教学，摒弃了学科课程间的界线，通过优化资源配置、节约试验费用，提高了试验教学效率。整合的多学科综合性试验教学增加了试验的探

9、讨性，提高了学生的分析实力和创新实力，有利于培育学生独立探讨的实力，从而提升试验教学的整体质量和水平，培育创新型人才。试验教学采纳以学生为主体的教学模式，极大地激发了学生学习的爱好，使学生更加酷爱自己的专业，必将促进其在学习过程中开展探讨性学习，使其创新实力不断提高。整合的多学科试验教学还处于探究阶段，但是其对专业和课程的多学科试验教学体系的建立具有肯定的指导和启发意义3-5。 整合的多学科综合性试验教学改革的探究，得到了广阔老师和学生的支持和确定，同时还存在着一些须要解决的问题，比如须要进一步加大对多学科试验教学和试验室的投资力度和政策支持；须要老师提高自身的业务水平，转变传统的思维方式和工

10、作方式；另外，须要进一步在理论上开展多学科综合试验教学各种学问、创新意识、实力及看法相互整合的机制的探讨，优化试验管理模式。 参考文献 1吴建新，田昆仑，袁国林.基础医学综合性试验教学的改革与实践J.大理学院学报，2022，7：57-59. 2韩梅.浅谈改革综合设计型试验的必要性J.浙江工商职业技术学院学报，2022，6：69-73. 3韩毅强，高亚梅，王景伟，等.生物类多学科综合试验教学的实践探讨J.高校试验室工作探讨，2022，：19-20. 4刘运美，雷小勇，高治平，等.整合药学多学科试验教学的思索J.药学教化，2022，23：42-44. 5应晓英，袁弘，杜永忠，姚彤炜.药学多学科综合设计性试验的实践J.中国高等医学教化，2022，：75-76. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页