《中学语文教学》网站_浅谈中学语文教学中的创新教育.docx

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1、中学语文教学网站_浅谈中学语文教学中的创新教育 摘要：本文谈了语文教学中实施创新教化的几点相识：变更语文课堂教学结构，培育学生的创新实力；强调特性，培育学生创建思维；改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围。关键词：中学语文 创新教化 实践探究培育学生创新意识和创新实力已成为新时期教化改革的突破口，创新教化作为一种全新的理念和教化方法，必将给语文教学带来全新的气象和崭新的面貌。为此，笔者就几年来的实践探究谈几点相识。一、变更语文课堂教学结构，培育学生的创新实力传统的语文课堂教学，老师处于中心地位，支配地位。从整个教学的过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本根据老师既定方案实施，离开了

2、老师，课堂教学的进程很难推动；从信息来源来看，主要是老师讲，学生听，形成一条“教参老师学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开老师主动沟通；中下等生在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是优等生也只是跟着老师兜圈子，当配角。“封建家长的一言堂由来已久，老师为中心，一个人说了算的教学模式已经使课堂死气沉沉。老师总是想方设法把学生引入深层的答案中，容不得不同看法。”从评价的标准看，也是以老师（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不行能有主动发展的机会。要使学生真正起主体作用，就

3、必需把课堂的主动权还给学生，培育学生的创新实力。所以在教学过程中应体现这样一个主导思想，既在老师引导下，能让学生独立完成的，就让他们自己动手、动脑独立完成，哪怕是一部分，一点点也好。要多多激励学生敢想、敢试、敢闯，说真话、说新话，针对新状况、新问题不断提出新思路和新方法。要爱护学生开拓创新的意识，并在他们独立探求的过程中，辅以老师的点拨、讲评，同学之间的争论、沟通，从而深化理解新知，驾驭规律，达到学通的目的。语文教学受传统教学方法的影响最深，更须要改革，要争得学生的主动权也最难；但语文学科的特点，又比较适合于学生自学，真正把学生的主体作用发挥出来，又最有利于提高学生的智力和实力。语文教化家魏书

4、生完全把语文学习的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、探讨、答疑、自测、小结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在老师较多时间不在校的状况下，学生也能圆满完成学习任务，这对我们是有益的启发。二、强调特性，培育学生创建思维1、细心设疑，激励学生大胆质疑。学习上，学生只有存在疑问，在相识上才能感到困惑，产生冲突，引起探究性反射，产生思维活动。因此，在教学中要细心设疑，深化钻研教材，确定重难点，选择的教学切入口，问题力求达到“一石激起千层浪”的效果。通过设疑引导学生进行创建思维。另外，老师不仅自己细心设疑，还要激励学生大胆质疑。老师要着力培育学生对问题敏锐的洞察力，造就学生敏于发觉、勤于发觉、

5、擅长发觉问题的习惯，还要逐步培育学生树立自信念，不盲从、不违心、不惟上的良好品质和学习上的批判精神。通过不断地培育学生的质疑实力，来培育学生的创建精神和训练学生的创建思维。2、训练求异思维，促进求异思维与求同思维协调发展。在阅读教学中，要留意引导在学生从不同方面，不同角度探究同一问题。小到标点、一个词语，大到篇章分析，都可以引导学生多向比较，绽开求异思维。引导学生对各种语文材料研读时，要启发学生各抒已见，不追求答案一样，只要能自圆其说，言之有理即可。在作文教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨，引导学生打破思维定势，选取新奇而独特的视察、相识角度去探求事物，表达出自己不俗的相识和

6、看法，让学生在阅读理解和写作中充分展示自己的特性，充分训练自己的语言思维，使带有特性和创新意识的写作闪亮登场。3、培育想像力，发展学生创建思维。阅读教学，在学生驾驭丰富的学问，深刻理解课文的基础上，培育学生多思、多问，训练他们根据事物发展规律去想像将来，去创建作者没有创建的东西。如文中的人物神态、场面气氛、故事情节、诗歌意境、未尽之情、言外之意等材料信息，都可以延长、扩展，引导学生进行创建想像。作文教学要从仿照范文，抄袭文章以及人云亦云中解脱出来，通过进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想像型等写作训练，学生创新思维被激发，写作时遣词造句、立意、选材、行文布局便会八方辐射，思如泉涌，让学生在自

7、己设计的生活中，思维自由驰骋。三、改善语文课堂教学环境，营造学生的创新氛围法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾经说过：“创建力是没法教的，所谓的创建力教学，指的是学生要真正有被激励绽开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创建力的才能。”注意创新教化的美国教化特别强调学生“haveatry”（试一试），激励学生开动脑筋，充分表达自己的想法，培育学生的发觉、创意、沟通、表达、沟通的意识和技能。这特别值得我们借鉴。为培育创新人才，我们必需将学生从“汲取储存再现”的学习过程中解放出来，转向“探究转化创建”，同时，教学过程和学校生活要主动营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，激励学生自由探究，独树一

8、帜。这就是说，让学生有一个很好的“try”的环境。从课堂环境来说，老师应当为学生供应创建性思维的机会。近些年来，课堂探讨已愈来愈为人们所关注。有的人认为，课堂探讨如同“旋转大舞台”，它突破了传统教学的樊篱，师生竞相登场可以体现“教为主导，学为主体”的教学原则；有的人认为，课堂探讨好比“新闻发布会”，变信息单向传递为立体化传递，信息渠道流畅，这势必带来教学效果的优化；有的人认为课堂探讨也似“原子反应堆”，思维相互碰撞，可以迸发出更多的新思想、新观点、新看法；有的人认为，课堂探讨还像“新春茶话会”，教学气氛活跃。师生的情感，心灵与整个教学程序会产生和谐共振。所以，有一个良好的创新环境，就会时时到处激发学生创建的爱好，使学生的创新实力得到提高。(作者单位:河北安国中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页