高中语文读写个别化教学的案例研究开题报告.docx

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1、高中语文读写个别化教学的案例研究开题报告 一、课题探讨的背景及意义 背景 1.集体教学与特性差异的冲突亟需解决 当前中学语文教学基本实行班级授课式的集体教学模式，一个班级大约有50个学生，老师按备好的教学内容在课堂上统一传授给全体学生，这种整齐划一的教学方式很难全面关注每一个学生的个体差别。 学生是一个个鲜活的生命个体，他们来自不同的家庭，受不同的教化理念、教化方式、教化内容的影响，形成不同的特性。学习方式、方法、对生活的理解也是完全不同的。学习基础不同，学习实力也有强有弱。 集体教学在凸显学生特性和平衡差异方面受到客观条件的限制，四十五分钟的课堂，也可能会成为展示学生自我学习的舞台，但展示是

2、少数人的 ，每一个学生都受到关注则是不行能做到的。也就是说，集体教学很难做到因材施教，无法适应学生个体的不同须要，无法扶植与培育学生的创建性，与因材施教的原则形成不行调和的冲突，不符合提倡特性和创新精神的社会要求。另外，传统教学实践中，集体教学的优势局限于老师的权威限制并未能发挥作用，学生的学习更多地体现为集体学习背景中的单独学习，同伴交往增进个体认知、情感、社会性、价值观等方面发展的功能在课堂上得不到体现。事实上传统教学的弊端并不在于其集体性，反而恰恰是没有真正发挥出集体学习的优势，忽视了课堂上同学交互作用所具有的教化功能。 2.新课程注意学生自主学习，关注学生的特性发展 中学语文新课程标准

3、“注意语文应用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展”。“必需顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在实力，增加课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广袤的发展空间，促进学生特长和特性的发展。”这凸显了全新的语文教化理念，其核心是注意全面提高学生的语文素养，为学生有特性的发展奠定坚实的基础。因此，在实施新课标的实践中，提倡语文特性化教学具有重要意义。 在阅读教学上指出“阅读中的对话和沟通，应指向每一个学生的个体阅读；充分关注学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读；应激励学生敢于批判

4、质疑，要敬重学生个人的见解；对作品做出有特性的反应。”在写作教学上指出 “应重视发展学生的创建性思维，激励学生自由地表达、有特性地表达、有创意地表达，尽可能削减对写作的束缚，为学生供应广袤的写作空间”。因此教学方式应当本着依据学习内容和目标的不同，采纳多样化的学习方式和现代化的学习手段；使学生的学习成为主动、富有特性的过程。 3.个别化教学的优势 “个别化教学是为了适合个别学生的须要、实力、爱好、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，老师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必需以学生的学习打算、教学条件和特性特点为依据，老师的作用也主要表现在

5、指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生由不会学转变到会学”。 注意差异：个别化教学的优势在于可以依据学生的个别差异调整教学内容和教学进度。通过个别化教学、或者具有个别化特征的小组学习，才有可能针对不同的人采纳不同的教学内容和不同的教学方法，充分调动每个学生的学习主动性，更快更好地达到既定的教学目标。 与集体教学的互补性：个别化教学真正做到有教无类，充分关注每一个学生，弥补集体教学的不足，是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充。 发展学生自主学习实力：个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训练学生独立学习、独自担当学习责任、自主钻研和自我教化的实力。个别化教学有利于

6、学生特性培育。 探讨意义 个別化教学，是指在班级式教学里，为了适应个別差异的学习特性，由一位老师针对全班学生的特性和差异性设计不同的学习安排，包括课程、教材、教法、评量等方面，亦即供应个別教化方案，这正是个別化教学的真谛。 个別化教学不是个別教学，个別教学是指老师以一对一的个別方式教育的一种教学形态，而个別化教学是一种教学策略，试图打破僵化的班级教学，创新教学设计，敏捷教学活动，使其在功能上能够发挥适应个別差异的效果，而不在于形式上是否表现为一对一的教学形态。个別化教学一方面要维持班级的形态，一方面要发挥因材施教的功能，因此必需由教学历程及设计来下功夫，所以个別化教学是一种讲求设计的教学。 当

7、前背景下，为优化教学适当运用个别化教学作为集体教学的补充，是必要的，中学语文读写教学是整个语文教学的核心，而学生的读写实力千差万别，教化技术学家在评价计算机模拟试验的这种个别化教学的意义时指出：“这给学生一个相对无限制的探究机会，他们将在业余时间，以自己的进度，快速、精确、深化地进行这项探究。可以随意重复某些部分，也可以追循自己的思路。” 二、同类课题探讨综述 综述：由于资料占有度和时间问题，本部分主要是通过网络与访谈形式获得资料。得出较粗略的相识。 依据网上资料：国外同类课题探讨起步早，探讨已经颇有成效。当前，我国个别化教学应用于智障学生方面的探讨教多，信息技术的发展促进了网络环境下实行个别

8、化教学的教学模式的诞生，实行小班制或小组制的个别化教学也比较多。 课题例举： 1.全国教化科学“十五”教化部规划课题 “新课程语文特性化教学试验探讨” 2.网络环境与特性化高三作文辅导试验探讨北京师大附中邓虹 3.盲生个别化教学之管见 从总体上看，在这些课题及论文论著中，以实施个别化教学的理论性探讨为主，随着信息技术的发展，运用信息技术实行个别化教学的模式探讨也应运而生，但是对于详细的学科教学以及学科核心内容教学，实施个别化教学的探讨还较欠缺，而且对这种运用个别化教学方式解决学生差异的质性探讨还偏少。所以采纳质的探讨方法对中学语文读写个别化教学还是一种较新的尝试。 三、探讨的内容 本课题主要是

9、为解决集体教学中无法顾及到的教学对象的个体差异问题，对于学习效果差不能很好适应集体教学进度的学生予以特别关注，对于学习效果极好而集体教学不能满意其学习须要的学生也应赐予关注，目的是为通过个别化教学寻求适合全部成员在语文读写学习上能够满特性发展的有效途径，最终培育学生个体的读写实力和语文素养。所以，本课题的探讨方向为多个层面的绽开，包括：对探讨对象读写学习效果达成的追踪描述；探讨老师实施读写个别化教学的方式方法；个别化教学与集体教学互补的教学模式探讨；个别化教学对象与非个别化教学对象的比较探讨；个别化教学班级集体成长与非个别化教学班级集体成长的比较探讨。最终各个方向集中为详细的在个别化教学条件下

10、学生读写实力的培育。探讨者力图通过对教学对象的追踪指导，破除教学对象读写学习的障碍，在详细的学习过程中培育读写实力。探讨者在详细的指导过程要面对一系列的阅读与写作教学的详细问题：从读写学习爱好的激发到阅读中屏除荒谬理解，从引导教学对象体验生活、积累素材到形成文章，从发觉学习问题到创建性地解决问题，从盲目读写到形成特性风格等等。正是在解决这一系列问题过程中，寻求教学的最佳方式方法，最终解决探讨的核心问题：集体教学模式下如何进行自主读写学习的方式。 四、探讨的理论基础 个别化教学理论：个別化教学是一种打破僵化的传统教学，强调学生自我限制学习速度及个別评量的一种教学方式。教学活动的重心，由老师转至学

11、生，学生不再是被动的学习者，而是主动的学习者、诊断者、帮助者。相对的，实施个別化教学时老师必需付出更多时间与精力，设计教材或教法，以符合学生的需求。 1.激励自我竞争，提升挑战性 不同学生有不同的学习目标，老师针对不同学生供应不同的学习挑战，以激励学生的学习动机；当学生完成自己的学习目标后，老师宜激励学生向较高水平的目标挑战，以提高学生的表现。 2.强化老师的相识及角色扮演 教化活动中，老师是实际教学的执行者，老师本身对教化的看法及其在教学中的角色扮演，常是确定教化实施程度及品质的重要因素。就个別化教学而言，实施成败的关键也在老师，老师应把握下列重要原则： 认同每位学生都有调试及进步的基本动力

12、，并做适当的引导；不要过低或过高的期望，要合情合理；以学生为中心，了解其学习困难的缘由；从处理学生学习困难中，不断检讨学习目标、内容、方法、情境等适切性，必要时做适当的调整；帮助每位学生更欢乐、更有效益地学习和成长。 由于本课题的探讨内核仍旧是语文教学问题，个别化教学只是达成教学目标的一种途径，所以详细探讨过程中仍旧须要语文理论的指导。本课题依旧采纳大语文教学观的理论，美国教化家华特B科勒斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”让探讨对象把语文的学习放到与生活相联系的大背景中，激活生活中的语文资源，让生活成为提高读写实力、完善人格的源头活水。 五、探讨方法的选择 本课题采纳质性探讨与量的对比

13、相结合的探讨方法。 质的探讨方法：是在自然情景下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行探讨，对被探讨者的生活故事和意义建构作出“说明性”理解，提倡探讨者对探讨情境的参加，与探讨对象的共情，直面事实，参加过程，通过“深描”细微环节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质通过探讨者的移情说明而逐步地呈现。利用这种探讨方法探讨详细的个例，可以深化而细致地将探讨对象的详细学习过程一一展示，在他的学习心理、学习方式及所取得的学习效果中，探讨实施读写个别化教学的一些有待于深化探讨的问题，这是一种比较新的探讨方法，在这个角度上，本课题也是一种尝试性的探讨。 为了保证课题探讨的信度和效度，本课题除

14、运用质的探讨方法以外，在比较性的探讨中采纳量的对比的方法，建立一系列探讨对象的最初各个状况的量化表、对比量化表和最终量化表，来证明探讨对象的改变，以及考察个别化教学的是否有效，以此作为协助性的参考标准。 六、探讨过程的设计 探讨对象的选择： 整体兼顾原则： 把集体教学下的一个组织形式，通常是班级作为一个整体，从中选出几个个体，以利于运用个别化教学方式的班级与未运用个别化教学方式的班级做对比，从而更好地突出个别化教学的优点或不足。 选择性原则： 将集体内部分层后，选出典型代表，选取的个别化教学对象应当是集体各个层次的代表。 规范性原则： 选取的对象一旦确立，要严格遵守探讨者所规定的程序和要求，以

15、保证探讨的信度和课题的顺当进行。 选取对象初步定为一个小组和三个个体。 个别化教学课程设置 课程设置不仅仅是狭义的上什么内容的课，这里的课程应当是大课程观，不仅包括教学的详细内容，还包括教学方法和教学方式和教学进度；不仅包括老师详细操作方式，还包括学生学情的考察、分析及对学生不怜悯况而定的教学内容。详细操作包括： 1.建立适当的学习目标 2.供应多样性教学内容 3.设计弹性化的课程 4.阶段性的对比 探讨结果的呈现形式 论文、案例，条件成熟可以结集成书。 详细的探讨还没有起先，所以，最终结果的详细呈现形式还难以明确。 七、探讨的时间支配 1.2022年5月至7月，探讨对象的确定。 2.2022年7月至9月，了解学情，确定教学目标。 3.2022年9月至2022年7月，详细教学的实施。 4.2022年7月至2022年9月，整理、总结。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页