[运用信息技术整合语文教学探究] 信息技术主动探究.docx

《[运用信息技术整合语文教学探究] 信息技术主动探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[运用信息技术整合语文教学探究] 信息技术主动探究.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、运用信息技术整合语文教学探究 信息技术主动探究 “课程整合”的教学模式是我国面对21世纪基础教化教学改革的新视点，基础教化课程改革纲要也提出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。”因此，新课程实施背景下，信息技术与语文学科的有机整合成为广阔语文教化工作者关注的课题。但是，纵观当前语文课堂教学中信息技术的运用现状，更多时候仅仅停留在利用信息技术去弥补传统教学的缺陷上，如将微观的东西直观化，将抽象的东西形象化，将静止的东西运动化等。虽然解决了学问上传授的困难，但却很少利用信息技术去关

2、照学生实力的培育，无疑减弱了运用信息技术所应当起到的某些功能与价值。经过两年的科研课题试验，我就信息技术与语文学科整合的实践，谈谈自己的几点相识。一、对信息技术与语文课程整合的相识正如教化部部长陈至立在全国中小学信息技术教化工作会上明确指出的：“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上变更传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”所以，信息技术与语文学科课程的整合，应建立在打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创建性的发挥创设良好的基础，使语文教化朝着现代化课程方向发展的前提下，也就是说，应留意有效性、自主性、人文性、开放性这几个原则。可是

3、我们也不无缺憾地发觉，有些课堂上，老师们把多媒体当成一种“时尚”、一种“装饰”、一种“目标”来追求，课上老师成了课件的奴隶，他们只是机械地操纵着鼠标，心里默念着下一步要出示哪个窗口，按动哪个按钮，却不能细致倾听学生的发言，作出精确刚好的反馈。二、探究信息技术与语文课程整合的几点做法（一）利用信息技术，渲染环境，激发爱好闻名特级老师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。”老师若能在课堂上利用现代教学媒体为学生细心营造一个可感可知的学习情境，那么网络中鲜丽的色调、奇妙的音乐、丰富的信息量就会形成形象的语文信息，使学生产生剧烈的新奇心和求知欲。

4、（二）利用信息技术，培育学生的信息素养“信息素养已成为科学素养的重要基础”，它是信息社会人的整体素养的一部分，主要由信息意识与信息伦理道德、信息学问以及信息实力组成，其中信息实力是信息素养的核心，它包括信息的获得、信息的分析和信息的加工。如何在语文教学中培育孩子的信息素养呢？信息技术与语文学科的整合为我们供应了广袤的空间，下面以两个铁球同时着地一课说说自己的做法：1、课前组织学生收集信息这节课讲的是伽利略在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以仔细看法探讨科学的事。这个故事发生在十七世纪，与孩子的生活距离很远，我就激励他们去上网查询与课文内容相关的资料，使学生对伽利略有一个初步的了解，

5、为本课的学习打下基础。2、帮助学生整理信息由于学生选择的信息涉及文章的各个方面，我就指导他们通过多媒体网络将收集的信息资料分类整理，如人物的生平简介、人物生活中的故事、他们各自的观点以及有关比萨斜塔的趣闻等等。这样通过收集、整理工作，不仅培育了他们收集信息、处理信息的实力，还丰富了他们头脑中的学问储备。3、课上指导学生运用信息学生驾驭了大量的资料后，往往会在课上急于表现自己，但一堂课的教学时间是有限的，课文的重难点也各不相同，这就要引导学生依据课文的须要将信息资料适时地展示出来。4、针对疑点，筛选信息信息的选择肯定要唯我所用，因此，在培育学生信息素养时还应教会学生针对问题去筛选信息。一节课讲完

6、后，我要求学生课下围绕疑点接着查找、筛选资料，这样做极大地调动了学生的主动性，不仅在学习质疑中打通了学科之间的界限，而且使他们自主地参加到信息探求之中。（三）利用信息技术，熬炼学生自主学习语文课程标准提出：教学中要主动提倡自主、合作、探究的学习方式。这一理念强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与语文学科整合后，在多媒体这种交互性很强的学习环境中，学生可以同等地共享他人的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习爱好来选择学习内容、方法、策略和发展目标，在这种开放式的学习空间，他们有了主动参加的可能，有了自主学习的天地。（四）利用信息技术，提高学生合作实力在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下

7、，合作意识与合作实力已成为人们生存发展的重要品质。因此我们的教化教学活动应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作实力搭建舞台。信息技术介入课堂教学，构建了“自主、合作、探究”的新型学习方式，充分显示了信息沟通的多向性，丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、朝气互动、朝气生互动等多种合作方式，为学生供应立体式的多向沟通的机会，有助于培育学生的合作精神。如教学迷人的张家界一课，我首先让学生自读课文，了解课文的内容，有感情地朗读自己最喜爱的段落，体会张家界的迷人；然后，按课文内容敬重学生的个人喜好，把学生分成奇山、秀水、异物三个组，去网上查寻张家界的

8、相关资料，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合到一起；接着选派一名同学汇报学习收获，演示制作成果，同时各小组之间通过相互提问，相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的；最终让每个组选择一种表达方式，通过绘画、写解说词或朗诵课文等方式来表达对张家界迷人景色的赞美。这样的教学设计，充分显示了多媒体网络技术的优势，使学生在分组学习中，既发挥了个人所长，又各有分工，相互帮助；既与老师保持相互联系，又通过网络与同学进行沟通。学生在运用各种手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的实力。以上只是对信息技术和语文学科整合的初步探究，在今后的实践中，我会就小学语文学科的更多内容进行探究，把信息技术与语文学科的整合引向更深化、更活跃的领域。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页