优化提问策略,引领数学课堂教学 如何优化数学课堂教学的情绪.docx

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1、优化提问策略,引领数学课堂教学 如何优化数学课堂教学的情绪 摘要：优化数学课堂教学的心情，老师必需有一个良好的主导心情状态，加强教材内容的情感处理，对不同学生赐予不同的情感关注。关键词：数学课堂 教学心情 优化方法在当前的初中数学教学中，仍有部分老师对课堂教学过多地注意学问、技能方面的传授，忽视老师自身的情感投入。常表现为部分老师过多强调学生的基础问题，而老师自身的主导心情状态平淡、低落，心情表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习主动性得不到充分的调动、发挥。为了解决如上所说的问题，必需优化课堂教学的心情，促进学问、技能和情感看法价值观的和

2、谐发展。一、老师必需有一个良好的主导心情状态课堂教学中老师的主导心情应当是主动的。老师的心情是极易感染学生的，当老师由于种种缘由拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁担心地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到心情压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当老师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，欢乐之情油然而生。以老师自己的欢乐心情来影响和引发学生的欢乐心情，会使学生心扇放开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。德国教化家第斯多惠非常强调老师的这种心情状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、激励。而没有兴奋的心情

3、怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能激励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。”这位宏大的教化家的话特别适合初中数学课堂教学。因此，在课堂教学中须要老师以饱满的热忱来调动学生的心情，振作他们的精神。兴奋的心情和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。二、加强教材内容的情感处理老师在教学中，应当富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。一要擅长把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。老师在钻研教材和设计教法。学法时，必需充分挖掘教材

4、中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（学问性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应当用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生剧烈的情感。其次，可从数学学科应用的广泛性入手，把味同嚼蜡的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学学问就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习爱好，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或

5、好玩的数学学问，设计一些趣味性、探究性和应用性教学内容，激发学生的爱好和骄傲感。二要擅长用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求精确、清楚。在理解了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了精确清楚外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有肯定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完备统一，当然，这要求数学老师具有扎实的语言功力。三要擅长用表情来传递教学内容中的情感。老师在教学中运用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等改变来表达情感的。老师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能

6、帮助学生理解内容，引发爱好，而且言语表情的改变还会刺激强化学生留意力的集中性和稳定性。四要擅长用情境来烘托教学内容中的情感气氛、老师可协作教学内容，运用肯定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学学问，老师也应尽可能从外部给予它以某些情感色调，让学生在接受这些学问时，感受到某些情趣，从而增加学生的学习热忱。三、对不同学生赐予不同的情感关注传统教学非常重现“学问与技能”，优秀生和后进生的区分，事实上是以驾驭“学问与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必

7、需对不同学生赐予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。“后进生”课堂学习时的情感看法特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惊的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、缄默（或者破坏）的”，而“优秀生”，除了主动进取情感看法特点外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的心情表现，都须要老师在课堂教学中察言观色，并赐予合适的处理。对于后进生，认知上要赐予低坡度，情感上要赐予多激励。我们的教学过程中，老师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”卑视冷淡，引导关切帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严峻的两极分化。我们必需“从最

8、终一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，变更对差生的看法，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚意。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生深厚的爱好，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要赐予高挑战，情感上要赐予严要求。课堂教学过程中，老师题目的设计要有坡度，一般的学问点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会观赏。(作者单位:河北省安国市外国语中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页