什么的味道作文指导_指导学生“读”出味道.docx

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1、什么的味道作文指导_指导学生“读”出味道 摘要：阅读实力是学生必备的一种语文素养，阅读教学是语文教学的重要内容。在小学阶段，语文教学必需注意阅读实力的培育，使小学生的阅读实力达到肯定水平，为各科教学和智力发展做好打算。提高阅读水平，关键是培育学生“读”的实力，老师要教给“读”的方法、技能和策略，形成学生“读”的风格。关键词：指导；学生；读出；味道小学语文阅读教学重在指导学生“读”，通过“读”让学生感知语言文字，理解课文内容，把握文章脉络，领悟文中思想感情。所以，教学过程中，老师要主动引导学生驾驭读的方法和技巧，努力提高学生读的实力，促进学生理解实力和创建思维实力的发展。一、 培育学生读的实力小

2、学阅读教学，最终目的是培育小学生具有初步的独立阅读实力。“授之以鱼，莫若授之以渔。”古人说“学贵自得”，学就得读，“读”是形成阅读实力的基本途径，是学生理解课文、发展语言、陶冶情操的主要手段。在阅读教学中，怎样培育和发展学生“读” 的实力呢？第一，初读课文，整体感知。初读课文包括预习性阅读、解题、相识生字、扫除阅读障碍等。在这一阶段，要让学生先通读课文，总体感知整篇课文，初知大意。在这一过程中，学生要读通文句，能提出疑难问题。如在教学小马过河时，在初读课文时，先指导学生划诞生字新词，思索“小马为什么要过河？”学生通过“解难”探讨了这个问题，对课文学问有了初步感知。其次，精读课文，品尝文章的语言

3、美。这个阶段，教学的主要方式是读读、讲讲、议议、练练。主要目的是通过词、句、段的教学，使学生对整篇课文有比较系统、深刻的理解。学生理解课文的过程，也是相识逐步深化的过程。如五彩池一文，作者用生动的语言，描绘了多变的水色。课文通篇虽讲水色美，但语言更美。教学中，应先让学生轻声读，引导学生体会“咖啡色”、“湖蓝色”与“柠檬黄”、“橄榄绿”这两组词的构词方法；再分组读，感悟这种改变；然后自由读，再悟。这样，学生理解了课文，也相识了色调漂亮的世界。第三，熟读巩固课文，培育独立阅读的实力。在理解各段意的基础上，再指导学生背诵某个片段或全文，进行有感情地朗读训练或复述课文，或诵读和观赏精彩片段。经过这样的

4、训练，最终引导学生归纳写作特点和概括中心思想，使学生理解“语言文字是怎样表达思想感情的”。在整个教学过程中，以学生读为主，同时与听、说、读、写的训练有机结合，语言训练贯穿于教学的全过程，学生的学习主体性得以发挥和体现。二、 形成学生读的风格“书读一百零一遍，其义自现”、“读书破万卷，下笔如有神”都说明“读”的重要性。吕叔湘先生说：“学习语文不是学一套学问，而是学一种技能。”学书法要临帖，学演戏要跟唱，学语文就要读书。阅读教学的实质就是读书的训练。可见，训练学生“读”的实力，是阅读教学的“主要任务”。因此，加强对学生读的训练，使学生养成良好的学习习惯，颇具意义。首先，要激发学生读的爱好。教化心理

5、学家认为，爱好是激发学生学习动机的最现实、最活跃的因素。所以，课堂教学就需通过预先“设计制造”，以实行“范读，听录音，分角色读，朗读竞赛，指名读，配上动作读”等方法，逐步培育学生读的爱好。如小学课文找骆驼，文章主要以对话形式来写一个商人找寻骆驼的故事，针对本文的特点，采纳自己熟读，同桌练读，然后配上动作进行分角色读等形式。一些难读的词句，如“商人忿忿地说”、“老人不紧不慢地说”，则可采纳范读、听录音来引导，以加强对商人和老人的语气、神态的相识，促使学生理解文章内容，并激发学生朗读的爱好。其次，要指导学生读的方法。在教学中，必需让学生知道：了解课文大意要粗读;理解层次，划分段落要细读；理解课文内

6、容要精读;了解课文写法，体会文章思想感情要品读。并指导学生驾驭好语气的轻重、缓急、抑扬与顿挫。如小学语文刘胡兰，可按这样的依次让学生阅读课文：初读课文，想一想刘胡兰是怎样一个人？课文写了她哪些事情？（要求学生精读）仔细阅读课文，想一想每个自然段主要意思是什么？（要求学生细读）细致阅读课文，想一想各个自然段哪些句子、词语最能体现该段的意思？（要求学生精读）再读课文，想一想哪几个自然段讲的是同一意思？学了这篇课文之后，你有哪些收获？（要求学生品读）这样支配阅读层次，学生就比较简单驾驭课文内容，并在“读”中也驾驭了阅读方法。再次，重视学生读的训练。“读”是阅读课的教学重点，在整个教学过程中，必需以“

7、读”为基础，要将“读”体现在每个教学环节中，贯穿在整个课堂教学的始终。对课文中文字浅显，学生一读就能懂的部分，老师无需再作详尽的讲解，可以读带讲；对于那些体现文章中心思想的重点句段应当做到“精读多讲”；对于一些名家名句，应在课堂里切实指导学生反复吟诵，帮助学生积累语言。读的风格是指一个人持续一贯的带有特性特征的一种阅读方式，包括读的方法、读的策略等等。所以，教学中老师要依据不同类型的学生来制定教学策略，使阅读教学富有针对性，提高教学效果。总之，阅读教学以学生“读”为主，是提高阅读教学质量的一个主要途径，探究学生“读”的结构、形式和方法，教给学生“读”的技能和技巧，学生“读”的素养才会逐步发展，这是阅读教学的落脚点。参考文献：1 王晓平 小学阅读理解策略教学探讨 黑龙江高校出版社，2022年版2 徐进 给小学语文教学插上腾飞的翅膀 上海社会科学院出版社，2022年版3 蔡伟 语文课堂教学技能训练华东师范高校出版社，2022年版 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页