苏格拉底教学法在高校管理类课程教学中与其他教学法的结合应用.docx

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1、苏格拉底教学法在高校管理类课程教学中与其他教学法的结合应用 摘要：增加课堂的教学效果和培育学生的创新思维是高校老师们普遍面临的问题和难题。在高校管理类课程中应用苏格拉底教学法对解决这些问题具有肯定的好用价值。作为有效启发学生思索的教学法，在高校管理类课程中将苏格拉底教学法与传统讲授法、翻转课堂教学法和案例探讨教学法等其他主流教学法相结合，不仅有利于激发学生的学习爱好和课堂主动性，而且对于吸引学生课堂留意和增加学生逻辑分析实力有着主动作用，从而达到提升教学效果和培育学生创新思维的目的。 关键词：苏格拉底教学法；管理；结合应用 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-9324

2、21-0202-03 近些年来，虽然许多一般高校在管理类课程中推广翻转课堂教学法和案例探讨教学法，但是，由于学生人数众多，学生课程较多和课业负担重等缘由，推广的课程范围和实效性都很有限。过多的课堂讲授和灌输不仅简单让学生失去对管理类课程学习的主动性，也简单僵化学生的思维，不利于其独立思索和解决实际问题实力的提升，更谈不上创新型思维的培育。“管理是一种实践。”管理类课程不能局限于对学问的讲解，而是应当启发学生思维，让学生能够将所学的管理学问与实践相结合，学会以多维、广袤、独特、创新的视角看待管理问题。苏格拉底教学法有利于学生创新思维实力的培育，结合其他教学方法，也有益于课堂效果的提升。 一、苏格

3、拉底教学法 作为古希腊闻名的思想家、哲学家和教化家，苏格拉底不仅是西方哲学思想的奠基者，而且他终生从事教化工作，具有自己的教化理论和丰富的教学实践，在教学思想和教学方法上均有建树。尤其在教学方法上，苏格拉底独树一帜，经过长期的教学实践的积累渐渐形成了一套独具特色的教学法，人们称之为“苏格拉底教学法”，而他则形象地将自己的这套方法称为“产婆术”，借此比方他的教学方法就像是产婆为婴儿接生一样为思想接生，引导人们产生自己的思想。他说：“我的母亲是个助产婆，我要追随她的脚步，我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”“教化不是灌输，而是点燃火焰。”由于“苏格拉底教学法”自始至终是以师生问答的

4、形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念干脆告知学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，假如学生回答错了，他也不干脆订正，而是提出另外的问题引导学生思索，从而一步一步得出正确的结论。这种方法特殊适用于对于一些基本概念的理解上，如苏格拉底引导学生思索什么是正义、非正义；什么是英勇、怯懦；什么是诚恳、虚伪等。一段详细形象的运用苏格拉底法的师生对话可能是这样的：老师问：“什么是革命？”学生答：“用武力推翻政府。”老师又问：“假如这个国家原来由某个国王统治，结果国王的弟弟杀了他篡位为王，这算是革命吗？”学生答：“那应当不是。”老师问：“这么看来，是不是并非全部以武

5、力推翻政府的状况都是革命？”学生答：“是的，不是全部这样的状况都算是革命。”老师接下去问：“那么除了武力推翻之外，还须要什么条件才能造成革命呢？”由以上的例子我们可以看出，老师的角色不是制定规则，而是引导和帮助学生清楚地进行思索，从而让学生从问答中获得学习的成果，对启发学生思维、培育学生思辨实力具有重要作用。 二、高校管理类课程的主要教学法 目前，高校管理类课程除了传统的课堂讲授法以外，还有翻转课堂教学法、案例探讨教学法和情境模拟教学法等主流教学方法。 1.翻转课堂教学法。翻转课堂最早起源于2000年美国迈阿密高校教授“经济学入門”时采纳的“翻转教学”模式。2022年，科罗拉多州Woodlan

6、d Park中学的两名化学老师起先通过录制的视频和PPT上传到网络为缺课的学生补课，由此演化成学生课下通过视频网络等进行自主学习，课上提出问题老师帮助解决的教学模式，即“翻转课堂”教学模式。目前这一教学模式被普遍推广运用到高校工商管理专业课程的教学中。 2.案例探讨教学法。案例探讨教学法始创于美国哈佛高校法学院，1908年起先被哈佛商学院引入到商业教化领域。案例教学通过选取适当的案例，让学生在结合所学学问分析案例的同时，不仅将学问理解、内化和汲取，而且通过案例的分析与沟通不断的熬炼和增加自身的逻辑思维实力、分析和应用实力等，从而有利于学生多维视角和综合实力的塑造。目前，在高校的工商管理类课程中

7、，案例探讨法已成为公认的有效的教学方法并被普遍采纳。但是，案例教学在整体教学中的地位，案例教学的详细形式以及案例教学所占的教学比重等，各高校各课程之间还存在着很大的差异。 3.情境模拟教学法。情境模拟法原是由美国心理学家茨霍恩等首先提出来的，主要用于在职面谈、人才测评、管理培训等领域。所谓情境模拟即指依据被试者可能担当的职务，编制一套与该职务实际状况相像的测试项目，将被试者支配在模拟好的逼真工作环境中，要求被试者处理可能出现的各种问题，用多种方法来测评其心理素养和潜在实力的一系列方法。情境模拟教学法在医学护理等专业领域运用广泛，在工商管理类课程中也有肯定的应用。老师须要选用合适的案例，进行恰当

8、的情境设计，让学生进行角色的实战模拟演练。情境模拟法是案例教学法的有效的延长和补充。 三、苏格拉底教学法在高校管理类课程教学中的应用 由于苏格拉底教学法对培育高校生的批判性思维和创新实力具有重要意义，并且苏格拉底教学法的硬件上的实施条件和限定因素相对较少，因此在高校的各类课程中均有大量的应用范例，比如，法学教化、高校英语、软件工程等课程。或许是由于案例教学法等在管理学课程教学领域里的流行与普及，对苏格拉底教学法在高校管理类课程教学中的应用很少有学者提及并进行深化的探究。作为启发学生思维的问答式教学法，苏格拉底教学法特殊适合于帮助学生理解基本的概念、理论以及对问题的探究，让学生通过自主思维获得推

9、断与分析的实力。因此，苏格拉底教学法既可以与传统讲授法结合应用，又可以与翻转课堂教学法和案例探讨教学法融为一体。情境模拟教学法是在学生具备肯定的理论基础的状况下采纳的，聚焦于学生的实战演练层面，而且老师并不是参加其中的角色，因此不适合结合苏格拉底教学法。另外，由于学生人数众多和教学硬件条件等方面的限制，情境模拟教学法在我校本科生的课程教学中并未得到广泛的采纳，所积累的教学阅历有限，有待于今后在教学实践中不断的进行摸索。因此，下面主要共享教学过程中苏格拉底教学法与传统讲授法、翻转课堂教学法和案例探讨教学法的结合应用。 1.苏格拉底教学法与传统讲授法的结合应用。在高校管理类课程教学中，传统讲授法主

10、要用于对基本概念和理论的阐述与讲解。由于高校生缺乏企业实践工作阅历，过于抽象和模糊的讲解会让学生似懂非懂，简单感觉枯燥乏味，甚至失去对课程学习的爱好。将苏格拉底教学法糅合在传统讲授法中，一方面，通过不断的提问吸引学生的留意力，使学生不断的反思自己的思维逻辑，逐步完善得到问题的答案；另一方面，结合与学生生活相关的概念或现象进行提问，启发学生思索这些概念和问题的本质。比如，在讲解“管理”这一基本概念时，假如将书中的下述这些概念干脆表述出来讲解给同学听：“管理是指协调和监管他人的工作活动，从而使他们有效率、有效果地完成工作。”“管理是由安排、组织、指挥、协调、限制等职能为要素组成的活动过程。”“管理

11、就是协调人际关系，激发人的主动性，以达到共同目标的一种活动。”“管理就是决策。”那么学生就会觉得生涩和难以理解。采纳苏格拉底教学法，先让学生发散性的思索：“你觉得什么是管理？哪些行为和活动可以归为管理的范畴？管理跟哪些要素相关呢？管理活动是否也会渗透在你的学习和生活中呢？”通过总结和归纳学生的回答，再结合详细概念的描述，帮助学生进一步理解管理这一概念的内涵。运用这种苏格拉底教学法与传统讲授法相结合的方式，不仅可以使学生更形象更深刻地理解概念，而且可以促进学生创新式和发散式的思维延展，不拘泥于单纯对学问的被动领受，而是自动自发的探寻与思索。 2.苏格拉底教学法与翻转课堂教学法的结合应用。翻转课堂

12、教学的实质就是将传统的学生在课堂上学问点的被动接受式学习转变为在课下的主动自觉式学习，而在课堂上旨在通过分析解决问题及探讨沟通的方式巩固内化学问和提升学生的思索和实践实力。在翻转课堂教学中，很重要的一个环节就是老师对问题的设计。采纳苏格拉底教学法对问题进行设计，保证了问题间的逻辑性，像剥洋葱一样层层绽开，直到深化问题的实质，有效避开问题设计的表面化和学生回答的一知半解。比如，在学生自学完成关于战略的层次的学问以后，可以设计如下的问题：“战略的层次有哪些？”进一步的：“它们之间的区分和联系是什么？”更进一步的再提出问题：“你觉得是不是每家公司都会有三个层次的战略？请举例说明。”以检验学生对战略层

13、次这个问题是表面上的记忆排列还是真正实质性的理解。 3.苏格拉底教学法与案例探讨教学法的结合应用。案例探讨教学法在国内外的商学院中被普遍采纳，尤其是MBA和EMBA教化。由于案例教学不仅有利于培育学生分析问题和解决问题的实力，而且有利于培育学生的表达实力和写作实力，因此，在高校本科生教学中，工商管理类的课程不再是满堂的学问讲授，而是引入案例教学，加强学生综合实力的培育。案例教学可以是针对一个主要学问点的小案例，组织学生课上进行探讨，也可以是须要综合实力的大案例，学生以小组形成完成报告并在课堂上进行汇报。小案例环节，假如老师只是干脆提出须要学生回答的问题，并且仅限于此，那么学生的回答就简单因迎合

14、老师所讲的学问点而表面化。因此，结合苏格拉底教学法，在问题之前设计一些与案例的理解相关的问题，最终水到渠成地得到问题的答案。比如，一个德鲁克经典小案例中，最终的问题是：“假如你是拉瑞，你打算如何与老板一起工作？”事实上，假如干脆回答这个问题，那么学生心中的拉瑞都各不相同，甚至有些学生会像拉瑞一样选择辞职，根本不想跟老板一起好好工作。因此，在回答这个问题前可以设置如下一些问题，让学生有更透彻清晰的思索：“你觉得拉瑞是一个什么样的人？”“你觉得老板是一个什么样的人？”“你觉得拉瑞为什么选择辞职？”“请描述下拉瑞辞职前和辞职时的行为和心理过程。”“你觉得拉瑞有沒有懊悔自己辞职的选择？”须要小组汇报的

15、大案例，老师可以结合苏格拉底教学法对学生汇报中逻辑和观点不清晰的地点进行提问，这种提问既可以依据学生的书面报告进行打算，也可以依据学生的汇报状况即兴发问。比如，学生在汇报索尼公司战略转型的案例中，排列了索尼公司各项业务的状况和多次并购行为，也指出了高层近几年所做出的行动，但是这些材料散乱，没有内在的逻辑主线。将苏格拉底教学法引入，通过问答引导学生具有清楚的分析思路：“通过对案例的分析，你们小组得出的结论是什么？”“这个结论是如何被推出的？假如战略转型是必需的，那么索尼为什么要进行战略转型？促使它进行战略转型的动因和要素有哪些？” 四、结语 苏格拉底教学法，一个具有2400多年历史的教学方法，至

16、今仍在我们的教化中起着至关重要的作用。苏格拉底告知了我们一个至简的育人才智：“最有效的教化方法不是告知人们答案，而是向他们提问。”随着全球经济的兴起和互联网科技的迅猛发展，世界各国越来越须要创意精英来凝合形成自身的核心竞争力。我国也不断的呼吁高校对创新型人才的培育。苏格拉底教学法为培育高校生的创新思维和实力供应了一个最便捷且简洁易行的方法。为了增加教学效果，将苏格拉底教学法与传统讲授法、翻转课堂教学法和案例探讨教学法有机的结合起来，不仅有利于激发学生的学习爱好和课堂主动性，而且对于吸引学生课堂留意、熬炼学生逻辑思维、增加学生分析实力和提高学生综合素养有着主动作用和良好的效果。管理一百零一年一书

17、中写道：“管理没有最终的答案，只有永恒的追问。”对于管理类课程而言，通过老师提问启发学生不断的思索是至关重要的。教学实践也证明白苏格拉底教学法对于高校管理类课程教学效果提升和学生创新思维培育具有好用价值。 参考文献： 1张晓梅，王妍妍，马增林.一般高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计探讨J.教化探究，2022，：60-61. 2武艳.管理类课程案例教学模式创新探讨J.三江学院学报，2022，：30-34. 3李玮.情景模拟教学法对管理学教学的启示J.教化探究，2022，：63-64. 4冉杰.苏格拉底法在法学教化中的运用J.教化评论，2022，：132-135. 5张立梅.苏格拉底教学法在高校英语教学中的应用J.教化探究，2022，：79-80. 6王小刚，黎扬.苏格拉底教学法在软件工程类课程教学中的应用J.计算机教化，2022，：77-79. 收稿日期：2022-11-30 基金项目：上海工程技术高校课程建设项目 作者简介：姚明晖，女，黑龙江牡丹江人，讲师，从事高校管理类课程教学工作。 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页