元认知 元认知策略与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学改革探讨.docx

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1、元认知 元认知策略与立体化教学模式相结合的大学英语听力教学改革探讨 摘 要：听力长期成为高校生英语学习中的短板，并严峻制约着高校生英语综合水平的提高。要以创新性教学为理念，以元认知学习策略为理论依据，在突破传统教学模式的基础上，构建以元认知策略培训与立体化教学模式相结合的新的高校英语听力教学模式。关键词：元认知；立体化；教学模式；高校英语；听力教学；教学改革一、传统高校英语听力教学存在的问题1.学生主动性不足，学习效率低听力理解的过程事实上是将有声的语言信息通过媒体传递到大脑并加以理解和消化的过程。学生在听的过程中不应表现为对外界信息的被动接收，而应更多地表现为对信息的主动选择和意义的重构。听

2、力理解要求听者能够在接收说话者的语音、理解其语言中的词汇和语法的基础上推断和领悟其所说的内容。然而从中学起先，学生始终受传统应试教化的影响，只注意词汇和语法的学习，忽视对自身听力的培育，仅仅满意于能够答题，甚至有些学生在中学阶段几乎没上过听力课，造成听力课的断层。所以，许多大一新生入校后普遍不适应听力课。由于基础比较差，作为被动的倾听者，大部分学生在课堂上只能听懂只言片语，从而导致厌学心情甚至丢失学习爱好，主动性不足，学习效率低下。2.外语环境缺乏，课时少而内容多尽管许多高校为适应高校英语教学改革的须要配备了必要的多媒体和语音室等先进的硬件设施，但由于教学资源有限、学生人数多，只能实行大班授课

3、，听力课时一般支配每周两个学时。尤其是对非英语专业的学生来讲，每周只能在有限的课堂上感受纯英文环境，这就造成了学生英语学习环境的匮乏。同时，因课时较少而每节课的教学任务量又大，在某种程度上造成师生之间沟通不足，许多课堂活动无法绽开。课堂教授形式单一，从而整体上影响授课的质量和效果。3.传统教学模式效率低听力课传统的授课模式是：生词认知放音做听力练习核对答案重复放音。传统的授课模式实质上是一种测试性教学模式。学生习惯了课堂上以老师为中心的被动学习形式，自主学习的意识比较薄弱。同时，课堂上老师忽视了对学生自主学习意识的培育，不能很好地激发学生的学习爱好，学习效果就不会很好。4.老师对听力学习策略的

4、重视不够有效的学习方法和策略是提高学生听力的前提和基础。在传统的授课模式下，老师往往侧重于强调学生对所听内容是否能正确理解，而忽视最根本的听力策略的训练。由于很少关注对学生听力方法和策略的指导，致使学生对听力技巧的驾驭欠缺，以至于在听的过程中不能很好地运用适当有效的方法和策略去解决所遇到的问题，进而很难提高听力水平。二、听力教学中元认知策略培训的实施近年，国内外许多探讨均已证明，外语元认知策略对教学具有很重要的作用。在高校听力课堂中运用元认知策略能够很好地帮助学生提高听力水平。元认知是认知主体对自身心理状态、实力、任务目标、认知策略等方面的相识，并对自身各种活动进行安排、监控和调整。元认知策略

5、是更高级的管理技巧，是胜利安排、监控和评估学习活动的必要条件，对学习效果的提高有着极为重要的作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。详细到听力教学中，安排策略是指学生在听材料之前依据材料所供应的线索对所听内容进行合理的预料，对学习的目标、过程、步骤进行支配与规划。监控策略是指依据学习目标对学习进程、方法、效果等进行有效的监控。评估策略是指对学习进程进行自我评估并依据实际状况对采纳的策略进行相应调整。因此，将元认知策略培训实施在详细的听力教学中可分为以下3个阶段。1.听前安排策略培训阶段：帮助学生制订听力学习安排，确定听力学习目标在听前活动中，让学生主动思索与听力材料有关的背

6、景学问和信息，要求学生结合听力材料的详细内容对所要听的任务进行大胆合理预料，确定所要完成的听力任务。其目的是削减学生的认知负担，将留意力重点集中在主旨大意和主要详细细微环节上，使其能够更为有效地理解听力内容。同时，引导学生主动利用图书馆、网络等资源获得与材料相关的信息，了解相关背景学问，如可能遇到的专业术语和一些高频词汇等。这样不仅可以有助于激活学生的认知图式，而且能使学生在听力过程中处于主动主动地位，降低焦虑、怀疑等心理心情所带来的不利影响，增加学生的自主学习意识。2.听中监控策略培训阶段：帮助学生在听的过程中实施监控在听的过程中，指导学生明白是否领悟了学习内容，采纳的学习策略是否得当，留意

7、力是否能够集中等。当学生发觉自己所采纳的策略无效时，老师应当指导学生实行补救措施以解决问题。在传统的听力教学过程中，老师往往只留意到辨音、辨义、连读等这些听力微技能的培育。因此，在听力活动进行的过程中应引导学生驾驭听力篇章的框架结构，训练学生如何把握篇章的主旨、主题句，连接与连贯等，并留意信号词和路标词在谋篇布局中的运用。训练学生在有限的时间内如何奇妙地运用缩略词以登记核心信息，提高对信号词的敏感度等。总之，在听力活动中强化这些策略能够有效地提高学生监控策略意识，促进学生自主学习实力的发展。3.听后评估策略培训阶段：指导学生对听力进行自我评估当听力任务完成时，指导学生对听力活动刚好进行反馈，对

8、所听内容、听力策略、听力效果、听力水平进行自我评估。依据实际状况再进行学习方法和策略的相应调整。在这一阶段的训练中，通常可以让学生回答以下问题：“听力的难度如何？”“听懂了多少？”“听力中的主要问题是什么？”“是否很好地完成了听力任务？”“以后打算怎么做才能进一步提高听力水平？”学生通过对这些问题的自评，可以对自己的听力策略学问、听力障碍的归因、听力水平的动态发展有一个客观的相识。加强这一环节的训练，将会有效地培育学生成为自主学习者。三、立体化高校英语听力教学模式的特点1.老师是课堂的设计者、引导者课堂的状况给老师供应反馈信息，促使老师亲密关注教学方法是否得当、教学内容是否合理、教学目标是否实现。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页