农村综合实践活动课程实验难以为继的原因探析 综合实践活动教案101例.docx

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1、农村综合实践活动课程实验难以为继的原因探析 综合实践活动教案101例 一 课程设置先天不足历史阅历告知我们，不论什么样的课程改革，都不能脱离中国的国情而存在。综合实践活动课程的设置，对中国的国情缺乏充分的相识和打算。当然，这并不是说，综合实践活动课程不符合社会的发展和国家人才发展战略须要，而是指课程的设置存在一些先天性不足：1课程的定位与国情不符综合实践活动课程的定位是“国家规定，地方管理，校本实施。”这样一来，国家只对该课程实施纲要做出粗略的规定，而课程的管理和课程实施监控则由地方基层教化行政部门自行制定，至于课程的详细实施，则完全放手给没有任何课程开发与实施阅历的学校和老师。由于不同地方教

2、化行政机构对课程理念和课程思想把握良莠不齐，地方教化行政部门对当地学校的综合实践活动课程执行状况管理方法和监控力度也就参差不齐，大大减弱了课程设置效能。同样的，习惯于依纲据本、按部就班传授学科专业学问的传统老师，突然间要独立担当课程活动资源的开发、活动指导方案的设计、课堂教学模式的过程创新及学生课程学习评价动态管理等一系列全新教学任务，实是勉为其难。2落实评价激励机制严峻滞后随着时代的变迁和社会的进步，特殊是改革开放取得显著成效以来，社会各界放眼世界、放眼将来的人才观和价值观发生了前所未有的改变，基本上形成了与当今世界发展潮流相适应的理性认知。但是，追求立竿见影的急功近利思想依旧时常蒙蔽大众的

3、双眼，致使他们在涉及孩子成人、成才等教化问题时，将孩子的分数占据对他们的全部评价。由此，他们对学校教化质量的评判和老师教化管理水平的认同，就仅仅局限于学生的一时成果，至于学生在学习过程中的体验、感悟等更深层次的教化内涵几乎忽视不计。而综合实践活动课程试验恰恰又忽视了社会上急功近利的思想潮流，至今没有建立持之有效的课程评价激励体系。二 课程实施管理规范缺失中国有一句古话：没有规则，不成方圆。虽然综合实践活动课程是一门集综合性、实践性、生成性为一体的开放型课程，但无论是课程的规划，还是课程资源的开发，不论是课堂教学指导，还是对学生课外实践的监控，不论是老师教学工作量的考核，还是与课程相适应的教研组

4、建设管理，以及课程老师职称评比、学生课程学业素养评定等问题，都应从宏观上听从与课程设置目标一样的课程教化法则课程实施管理规范。只有这样，才能在真正意义上实现综合实践活动的常态实施，有效运行和区域推动。然而，从综合实践课程在全国范围内全面铺开到现在，其具有全国性指导意义的教化法则依旧停留在课程设置之初的综合实践活动课程指导纲要上，而且还是试行版本，与其他常态化实施的学科性课程相比，真有些寒碜！由此而来，基层学校和老师无法可依、无章可循，综合实践活动课程实践混乱、无序进行，也就成为必定。三 课程培训事倍功半对于接受传统教化熏陶中成长起来的老师来说，现成的学科大纲、学科教材、学科教学指导用书、配套练

5、习和既定的教学模式、单一的评价手段等方方面面都已约定俗成，老师和学生做得最多的是按部就班。老师的权威不容置疑。综合实践活动课程是一门全新的课程，也是本轮新课程改革试验的难点课程，这让习惯于“教书”的广阔老师无法面对综合实践课堂、让擅长于“说”课的教书匠们不知从何讲起，让勤于勾勾叉叉打分的辛勤园丁不知从何写起传统的教学观、课程观、人才观都成了“过去式”。于此，老师原有的专业学问结构和教学阅历失去了施展的空间。传统的思想、传统的学问结构、传统的授课方式、传统的角色扮演不仅行不通，反而成了一种无形的镣铐捆住了他们的手脚。作为长年站在讲台上授课的传统型老师来说，应当怎么办？面对这样的挑战，所能做的是让

6、他们接受一次彻底的“洗脑”，那就是重新学习和再培训。可是，目前普遍的课程培训，不论是课程通识培训、专家讲座、学术研讨，还是各级各类的骨干老师培训，由于缺乏后期的跟踪指导和实践考核，学员老师始终停留在“听起来重要，看起来感动，回到学校一动也不动”的层面。就以笔者2022年参与的福建省农村老师教化教学实力提升工程综合实践骨干班培训为例，为期半年的培训，多名专家教授生动细致的课程剖析和多名综合实践课程试验老师的现场说法，表面上触动了在场的全部学员。然而，时过半年，这些分道扬镳后的学员，真正参加到自身学校的综合实践活动课程教学的寥寥无几，更谈不上对当地的综合实践活动课程常态实施、有效运行和区域推动有何

7、辐射和影响作用了。可见，假如这种局面没有变更，那么费时、费劲、高耗低效的实践活动课程培训，对课程的实施所发挥的作用就特别有限。四 部分学校和老师减负未落到实处俗话说得好，环境造就人。美国教化家杜威也曾说过：“想要变更一个人，必先变更他的环境。环境变更了，他就被变更了。”对于一门新课程，良好的社会环境和宽松的校内氛围就是这课程高效实施和运转的肥沃土壤，反之，课程的试验与改革就简单偃旗息鼓。虽说国家一再强调素养教化要减负，但现实又如何呢？学生的学习课程一年比一年多，学生升学压力一年比一年大，可以说是越“减”越“重”。而且，这种减负也仅仅停留在学生学习的减负层面，对学校和老师日常教化教学工作的减负却尚未摆上工作日程。繁重的教化教学工作和事无巨细的“无限责任”，学校和老师疲于应付来自社会、政府和家长的各种“高压”，他们岂敢置短平快的“应试教化”和升学考核评价于不顾，而放手去搏无法立竿见影的综合实践活动课程试验和教化创新！责任编辑：李继孔 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页