2022年农村初中语文教学调查报告.docx

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1、2022农村初中语文教学调查报告一、课题探讨的背景我乡从2022年起先全面进入国家基础教化课程改革试验，七九年级语文课程设计按新课标理念也将致力于转变学生学习方式，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作实力，要适应这种学习方式的转变，初中学生就必需具备肯定的自主学习实力和良好的学习习惯，对学困生而言，他们的自学实力和习惯本身就较弱，因此新课标所要求的学习方式转变，可能为学困生学习初中语文带来更多的困难和问题，而这些困难和问题将是课改试验区初中语文老师急待解决的。二、课题探讨的主要内容与方法(一)探讨的内容本课题

2、所提及的学困生是指智力与感官正常，且处在通常的教学环境中，但语文学习水平又明显低于同龄学生平均水平，达到语文课程标准合格要求还存在肯定程度困难的学生。本课题主要探讨课改试验中农村初中语文学困生的面临的问题及教学对策。笔者主要从新课程下学生的自主探究、合作学习、语文实践、答案多样化、教学评价等方面探讨语文学困生面临的学习困难。(二)探讨的方法探讨的方法主要有问卷调查法、个别访谈法、试卷分析法、听课调研法。蒙公乡有初中学生2500人，笔者采纳无记名问卷调查的形式调查了全乡500名学困生，发放调查问卷500份，收回调查问卷500份，收回调查问卷占101%。希望通过调查探讨对学困生问题加以定量和定性分

3、析，找出农村初中学困生的在新课改中面临的新问题，进而探寻相应的教学对策。三、探讨成果(一)问卷调查的数据分析1.自主探究的学习方式对语文学困生学习的影响问卷调查结果显示，30.5%的学生喜爱接受性学习方式，但在老师讲授式教学里只占10.6%。有46.4%的学困生选择自主学习，在自主学习中认为老师有引导只占13.5%，假如没有老师引导，大多数学困生就会对问题无从下手，这是造成部分学生学习语文困难缘由之一。老师提出问题时，要求学生立刻回答问题占41.9%。老师在教学中提出很简洁的问题就等于没问，假如问题比较困难，学困生没有经过独立思索怎能马上回答?喜爱其结果是：学生由于打算不足，无从下手，往往长时

4、间课堂万籁俱寂，这种现象在教学中是常见的。这也是新课程造成学生学习成果两极分化的一个主要缘由。通过自己独立发觉问题的学困生占43.0%，选择老师提示、引导如何解答问题的占63.2%。这说明学困生也喜爱独立思索，希望通过自己的努力发觉问题，而不喜爱老师把学问干脆灌给他;在解决不了问题时，希望老师提示和引导。假如长期接受老师灌输性的学习，则会造成学生的惰性，形成新的学困生。有43.6%的学困生选择先练习，后讲解的教学方式，所以老师在教学中应当采纳让学生尝试性教学的方法，学困生才理解得比较深刻，记得坚固。2.合作学习的学习方式对语文学困生学习的影响。新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，原委合

5、作学习的学习方式对语文学困生的学习有什么影响?问卷调查结果表明：32.8%的学生认为老师大小问题都要合作学习，有51.2%的老师认同这个观点，认为这样做才符合语文课程标准的精神。有68.5%的学生认为，老师在教学中提出问题后，马上让学生合作学习是学习困难的主要缘由之一。因为在这个时候个别优秀生往往抢着回答问题，而后进生还不明白，但老师认为学生全懂了。长此下去，后进生的学习主动性受到了很大的打击，自然就造成了学生的两极分化。有39.5%的学困生表明他们在合作学习中只做听众。在合作学习中我们要求学生既学会倾听，更要学会共享。假如只看或听一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动，不共享，优秀生与学困

6、生就很难共同成长。有44.3%的学生认为，在合作学习中老师没有刚好引导，在访谈中有68.3%老师认为没有必要引导。有的学生说过去的教学我们还没有来得及思索老师就把问题灌输给我们了，现在提倡合作学习，我们经过独立思索，小组合作学习还没有得到结论时候，是多么希望老师赐予引导啊!假如没有老师的刚好引导，优等生可能靠自己的努力会解决问题，但学困生往往是一知半解，这也是学困生越来越多的另一个缘由。3.语文与生活相联系对语文学困生学习的影响在问卷调查中，有78.3%的学生觉得语文与生活联系在一起更有助于理解语文问题，有51.3%的学生认为所学语文学问能帮助我解决生活中的语文问题。然而很多学生在课堂内、考试

7、时才感到语文有用，走出课堂，离开试场后，就感受不到语文的趣味和作用。因此，对学语文越学越没有爱好，从而造成了又一些学困生。4.答案多样化对语文学困生学习的影响调查表明：有55.2%的学生选择最简洁的一种答案。这说明学困生能驾驭一种简洁的答案已经是不错的，对他们不应贪多求全。5.教学评价对语文学困生学习的影响调查表明：有23.2%的学生认为老师有不切合实际的表扬，有61.8%的学生认为老师能中肯地评价学生。这个调查结果显示，我们前阶段的探讨课题发展性教学评价是很有效的，广阔的老师都能以发展的眼光来评价学生，不切合实际的表扬学生少了，中肯地评价学生多了。但还有8.9%的学生认为老师常常地指责挖苦学

8、生，有33.0%的学生认为老师很少表扬我。(二)农村初中语文学困生的教学对策针对课改试验中农村初中语文学困生面临的新问题，笔者提出以下5种对应的教学策略。1.自主探究与启发式讲授有机结合教化实践证明，老师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本学问和技能的培育过程中发挥了重要的作用。所以老师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应当是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的学问，就无需进行自主探究学习，这只会奢侈了学困生的课堂时间;而教材中大量的想一想、探讨性课题、阅读材料、实习作业等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，老师的主导应是适当的引导，把

9、握好度是最佳境界;赐予学生足够的思维空间和时间，赐予学生足够的实践机会。2.适当开展合作学习(1)对于一些未定论的，须要接着探究的问题，学习内容有肯定难度、是教学的重点也是难点的内容，有肯定探究和探讨价值的，问题有肯定的开放性的，学困生简单出错的问题，应组织学生开展合作学习。(2)小组合作学习建立在独立思索的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题;这样做给不爱动脑思索的学困生供应了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。(3)在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会共享。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法

10、与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一样，从而改进、汲取。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就汲取过来为我所用，这就共享了别人的思维方法和学习成果。(4)老师要对小组合作学习的活动进行刚好调控。在学生合作学习期间老师要在组间巡察，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导，帮助学生提高合作技巧，并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思索、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行刚好调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。3.语文与生活适当联系怎样的教学才能数学与生活相联系?

11、笔者认为要留意如下几点：一是用生活情景包装语文。二是把语文隐藏在生活的嬉戏中。三是学会用语文的眼光看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。4、答案多样化，事物的正确答案不只一个。提倡和激励答案多样化，是新课程改革的主要理念之一。由于学生积累的生活阅历和认知水平客观存在着差异，在思索问题的角度上是有区分的，所以出现多样的答案是必定的。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡答案多样化。答案多样化并不是说答案越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种答案都不能完全驾驭;而是要老师有意识地引导学生沟通、评价、体验，在感知不同答案中，选择适合自己的答案。5.教学评价特性化老师对学生

12、的评价恰当与否，是学生心情的晴雨表，假如学生的做法能得到老师刚好而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会开心、主动，增加自信念。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的缘由，激励他们想方法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕获其闪光点，刚好表扬和激励，如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其相识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在堂课中，笔者常常见到：有位同学回答出问题，老师就某某同学回答正确(很棒)，让我们掌声激励这样的评价性语言，在些学生在没有弄明白问题的状况下，也是茫然随声附和

13、。这样的探讨几乎是流于形式，绝大多数学生并没真正参加进去，喧闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。对学困生的评价可以多一些激励性语言。如你的答案独特，能否把你的思索方法告知大家?你的想法很好!再考虑一下，还有更好的思路。教学实践表明，老师体现特性差异，客观地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，实现学困生的转化。老师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会观赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页