高中思想政治生活化课堂构建路径初探.docx

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1、高中思想政治生活化课堂构建路径初探 摘 要：生活化已经成为中学思想政治课的重要价值追求。立足于生活化教学思想，结合对详细问题做详细分析内容，中学思想政治课堂构建应当从确立生活化的教学目标、提炼生活化教学内容、完善生活化教学设计等方面加以改进。 关键词：中学;思想政治;生活化课堂 解决中学思想政治生活化课堂构建的众多问题，须要多方面共同努力。笔者以坚持对详细问题做详细分析一课为例，详细探讨探讨中学思想政治生活化课堂构建路径： 一、了解学生学习和生活实际状况 思想政治老师要留意从本学科的教学须要动身，对学生进行深化细致的了解和分析探讨，依据学生实际去处理教学内容，选择教学方法，确定教学法方案，引导

2、学生主动参加教学活动。 就本节课学习内容来说，高二学生在学习了“冲突普遍性和特别性”之后，已经具备了肯定的哲学学问基础;学生新奇心和求知欲剧烈，具有较强的学习动机;同时高二学生已经具备形象思维实力，但是对于哲学学问的辩证思维实力有待提高。依据此学情，老师确立生活化的教学目标，精选生活化的教学内容，营造生活化教学情景，为思想政治生活化课堂的构建做好打算。 二、确立生活化的教学目标 为适应思想政治生活化课堂构建的要求，思想政治课必需要确立生活化的教学目标。 坚持对详细问题做详细分析的教学目标如下： 学问目标：知道详细问题详细分析的基本含義、地位和重要意义;实力目标：提高分析、综合实力，以及运用详细

3、问题详细分析的方法视察、分析和解决问题的实力;情感、看法价值观目标：正确相识和把握我国社会主义初级阶段冲突的特别性，增加坚持中国特色社会主义道路的信念。 这是老师在分析学情和教学内容的基础上，严格根据课程标准和教材制定出来的三维教学目标。它符合生活化教学目标制定的基本原则，其一大亮点便是紧密结合我国当下社会主要冲突的改变这一焦点问题，以此来实现哲学学问的生活化气息，体现了思想政治生活化课堂的内在价值追求。 三、凝炼生活化教学内容 坚持“教学内容活动化” “教学内容活动化”是通过课堂活动来创设肯定的教学情境，以活动来承载教学内容，让学生在教学情境中感受和理解教学内容。 对详细问题做详细分析的主要

4、教学内容概括性强、理论层次高，虽然源自于现实生活，但仍旧与现实生活有肯定的距离。所以，本节课的最大难题就是如何让课堂充溢朝气，如何将“详细问题详细分析”与学生现实生活联系起来。基于此，思想政治老师便通过组织“读诗议荷花”这一嬉戏环节。 教学片断：详细问题详细分析 老师：同学们，请阅读以下图片和诗句，说出这是哪个季节的荷花。这体现了什么哲学原理和方法论呢？ 老师展示文字和图片材料： 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 白藕作花风已秋，不堪残睡更回头。 秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 学生思索后回答：第一句到第四句分别是初夏之荷、初秋之荷、晚秋之荷和盛夏之荷。荷花

5、在不同季节有不同的特点，这体现了冲突的特别性。详细问题详细分析是正确相识事物的基础。 就本教学片断来说，通过组织学生参加这一教学活动，读读诗句、议议问题，不仅将学问点奇妙地寓于活动中，加深学生对于学问的理解，而且调动了学生的学习爱好，让学生相识到哲学学问的趣味。 坚持“现实活动内容化” “现实活动内容化”是将一系列的现实活动根据肯定的逻辑依次加以编排和设计，使其成为真实的教学内容的，这将使得活动和内容进行深度融合。 上一教学片断已经将“读诗议荷花”这一教学活动有机的融入了教学课堂，使其成为本节课必不行少的一部分，实现了活动向教学内容的转变，使得活动和内容深度融合。 四、系统规划生活化教学设计

6、第一，生活化的教学设计要具备艺术美。教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学设计作为教学的重要环节，必需要讲究艺术美。在本节课的教学设计中，老师运用简化文字叙述，运用图片表格与文字交叉呈现教学材料的方式，体现出独具一格的布局美;而且语言简洁，针对性强。 其次，生活化的教学设计要具有可操作性。教学设计是对一堂课的预设，但最终目的是要落实到课堂教学实践。教学设计在导入新课、情境创设、课堂探讨与沟通等方面要具有肯定的指向性和详细的操作要求。在本节课的教学设计中，“屠呦呦胜利提取青蒿素”这一案例在老师的讲解下，能很好地引发学生的思维，引导学生思索“正确解决冲突的特别性是相识事物的关键”这一哲学原理，最终

7、实现预期的教学目标。 五、深度挖掘生活化课程资源，做到因地制宜和因时制宜 思想政治生活化课堂要求老师必需主动主动地开发生活化教学资源。中学生活与哲学模块具有很强的实践性和开放性，给老师开发生活化教学资源供应了较大的空间。 在本节课的教学设计中，老师在“教学导入”环节利用“猜猜我是谁”这一活动，奇妙地抓住这一教学时机，既顺当地引入了新课，又激发了学生的思维，集中学生留意，起到了“一环节两目的”的作用。 此外，老师结合“中国特色社会主义的道路自信、制度自信、理论自信和文化自信”，具体讲解了我们道路、制度、理论和文化的独到之处，并结合“冲突的特别性”这一哲学原理深刻讲解其理论内涵，加深学生对中国特色

8、社会主义事业的理解。这种教学资源虽然在现实生活中触手可及，但是老师紧密结合教学内容，对其进行深化的挖掘，让学生感受到了生活资源的独特魅力。 “构建生活化课堂”是中学思想政治课走出逆境的关键选择。随着时代发展和思想政治教学理论的进一步探讨，中学思想政治生活化课堂的内涵和理论意义也将进一步丰富发展。 参考文献 1 胡田庚.关于思想政治课教学生活化的思索J.高等函授学报，2022. 2 胡田庚.新理念思想政治教学论M.北京高校出版社2022. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页