大学英语专业词汇教学研究(共3439字).doc

《大学英语专业词汇教学研究(共3439字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语专业词汇教学研究(共3439字).doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大学英语专业词汇教学研究(共3439字)大学英语专业词汇教学研究 【摘要】“互联网”概念，可为传统行业提供全新发展思路。以此为主，将大学英语专业词汇教学作为研究核心，分为三部分展开研究。第一部分，简单分析大学英语词汇教学中，应用“互联网”理念的优势。第二部分，简单分析大学英语词汇教学现状。第三部分，深入分析“互联网”背景下，大学英语专业词汇教学方法的实践步骤。【关键词】“互联网”大学英语专业词汇教学实践一、大学英语词汇教学应用“互联网”理念的优势（一）可转变传统教学模式“互联网”概念中，教师可使用各类互联网技术、多媒体技术，只要能够将传统的教育形式，与现代技术融合，“互联网”教育这一概念即可成

2、立。在应用“互联网”的过程中，传统教学模式将被有效转变。传统模式中，教师应使用板书、课本等工具作为词汇教学首选。学生长期观看课本，听从教师讲解，课堂结构相对枯燥，学生注意力将不断分散。应用“互联网”概念后，教师可将教学步骤延展，同时在课前、课中、课后等三个阶段内展开，彻底转变传统教学模式。当教学模式变更后，学生可在更加新颖的教学模式下参与学习，兴趣度将直线提升。（二）可与时展特征贴合英语专业词汇教学，属于高校英语教学分支。展开词汇教学，需建立在拥有固定教学计划的基础上。为保证教学计划切实可用，教师必须不断更新教学计划，改良计划中的教育理论、教学方式、教学工具。在当代，国内信息技术不断发展，学生

3、们的学习习惯、思维逻辑也不断变动。当教师持续使用单一的教学模式，必然无法满足学生的现代化教学需求。针对此，当教师使用“互联网”思维，改良课堂结构时，学生的学习需求可得到充分满足。专业英语词汇教学的整体方向，也将与时展特征贴合，可为学生提供专业、全面、高效的教育服务。（三）可升级教学趣味性“互联网”概念的应用，为高校英语词汇教学提供更多可能性。传统模式中，学生需要在课下记忆英语词汇，教师在课堂为学生传递词汇的变动形式、应用方法。整体过程相对笨拙，趣味性较低，长期使用后，学生学习主动性将持续下降。当教师利用“互联网”概念，改良词汇教学方式后，课堂内的自由属性将被增强，教学趣味性可直接提升。在趣味教

4、学理念下，学生学习主动性可被有效调动，对词汇的理解也更加直观和深入。综上，在大学英语专业词汇教学中，融入“互联网”概念，可有效升级英语词汇教学趣味性。二、大学英语词汇教学现状分析（一）教学方法相对单一对国内部分英语词汇课堂，进行听课调查后可发现，的教师正在使用偏固态的教学方法。例如讲授法、填鸭法、传递教育法等等。教师们使用这类教学方法的理由为，当代大学生已经熟悉教授法教学模式，课堂纪律可有效掌控，教学结构相对清晰。但实际上，这类教法教育作用下，学生很难在课堂中吸收大量知识点。部分学生表示，自己掌握词汇应用方法，基本以自学形式为主。即自主在课下分析词汇结构、词汇用法、词汇读音，课堂中，自己仅挑选

5、感兴趣的讲解部分进行记录。这类教学模式下，也会有部分学生的成绩维持在较高状态中，但教师在教学过程中的指导教育作用并不明显，也并非所有学生都可建立自学的自觉性。（二）轻视培养学生思维能力部分教师开展教学时，虽然会深入讲解词汇结构。但记忆词汇阶段中，教师通常会要求学生使用直接记忆的方法。直接记忆的形式，能够被多数教师和学生认同，但实际上，高效且长效的单词记忆方式，应为“思维理解”记忆法。因此，当教师要求学生生硬地记忆单词时，将培养学生错误的学习习惯，不利于培养学生的综合素养。（三）学生学习观念存在问题部分学生认为，学习词汇仅需要自己在课下完成。因此，在课堂开展词汇教学时，这类学生会主动放弃听讲，玩

6、手机或自己完成课后习题。这类学习态度明显错误，词汇教学中包含词性教学、词性规律教学，学生掌握规律后，可使用逻辑记忆的形式，完善记录同一词汇的各个形式，甚至可自行推导正确词汇。当学生学习观念存在问题时，教师应尽快改良学生态度，以免造成持续性的不良影响。三、“互联网”背景下大学英语专业词汇教学策略（一）课前准备：使用微课教学，端正学生学习心态课前准备阶段中，教师可使用“互联网”思维，制作以词汇教学为主的微课视频。为调动学生观看情绪，教师应将微课视频时长控制在分钟左右。也可以单个单词为主，录制“短小精悍”的微课视频。录制完成后，教师应要求学生在固定时间段内，观看微课视频。观看过程中，当学生对视频内容

7、产生疑问，可将疑问加以记录。教师应在课前，进入网络平台内的管理界面中，查看各个学生的视频观看情况。发现部分学生并未观看视频时，教师应提醒该名学生，端正学生学习心态。教师可与校内教学平台的开发者进行商议，要求在播放视频过程中，穿插简单的课堂小检测。检测板块内包含简单的词汇词性选择题，设置目的为，夯实学生对词语词性的掌握程度。（二）课中教学：网络与实际结合，培养学生思维理解能力为发挥“互联网”概念的优势作用，教师可使用“翻转课堂”形式，将实体课堂布置为讨论课形式。学生在课前准备阶段中，可反复查看微课视频，直至自己能够掌握视频中所讲内容。实体课堂中，教师可首先为学生解决，观看视频时产生的疑问。解决疑

8、问过程中，学生提出问题，教师可先询问教室内，其他学生是否能够解决这一问题。当班级内学生可解决这一问题时，教师仅充当观察者身份。当班级内学生无法解决疑问时，教师可进行详细讲解。该类型课堂结构的优势为，可充分提升学生的主动地位，锻炼学生的自学能力，令学生在教师可控范围内，掌握词汇应用能力、思维理解能力。（三）课后总结：以网络平台为主，做好教学评价工作完成课堂教学后，教师可在教学平台内，设置与该堂词语课程相关的考核试卷。学生应在固定时间，认真作答。当学生作答完毕后，教学平台内将自动测评学生试卷，并将测验结果输送至教师管理界面中。教师可在学生作答期间，反思课堂教学结构，整理教学结论。也需要整理学生课堂

9、表现、课堂分数等等。学生成绩测评完毕后，教师可依照学生课堂表现和学生测评成绩，书写细致的教学评价内容。四、结语综上，文章以“互联网”为背景，对大学英语专业词汇教学方法，进行了简单的实践研究。研究结果表明，在课前准备阶段中，教师应充分利用“互联网”概念的优势，使用微课形式调动学生学习兴趣。课堂教学过程中，教师应提升学生主动地位，令学生可在自主条件下，真正掌握英语词汇应用方式。同时，教师也应做好教学评价工作，帮助学生进行清晰的自我认知。参考文献：刘蓓基于“互联网”的混合式教学模式构建研究以高职商务英语课程为例湖南邮电职业技术学院学报，（）：佘娜“互联网”背景下高职英语写作教学的模式创新与实施策略研究英语广场，（）：张晓丹“互联网”时代大学英语移动学习模式研究以沈阳师范大学为例沈阳建筑大学学报，（）：张楚乔“互联网”背景下大学非英语专业学生写作教学策略创新研究通化师范学院学报，（）：第 6 页 共 6 页