情境教学法在初中历史课堂应用(共3235字).doc

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1、情境教学法在初中历史课堂应用(共3235字)摘要：情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设出生动的场景，以帮助学生更好地理解教材内容，激发学生的学习兴趣及求知欲，使学生在生动的场景中实现知识的升华。本文主要分析了情境教学法在初中历史课堂上的作用，在此基础上就如何提高情境教学法的应用水平展开深入探讨。关键词：情境教学法；初中历史课堂；应用一、情境教学法在初中历史课堂上的作用第一，有助于提高趣味性，调动积极性。在初中历史课堂上应用情境教学法可以为学生创造生动形象的场景，提升课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣及求知欲，进而提升学生的学习积极性，最终提高历史课堂的教学质量。第二，有助于德育工作的开展。

2、情境教学法使课堂教学更加真实生动，更容易丰富学生的情感体验，使学生在精神上实现与历史人物的交流。在这个过程中教师可以借助历史事件来传授知识、讲解道理，推动思想品德教育工作的顺利开展。二、情境教学法在初中历史课堂的具体应用（一）创设语言情境教师在创设语言情境时，必须要注意语言的使用得当。在创设语言情境前，教师要尽可能搜集相关历史材料，对这些资料加以分析与辨别，在描述过程中使用生动准确的语言，赋予情境以生机，加深学生的印象并引起学生的共鸣。以海峡两岸的交往为例，教师可以在导入阶段播放配乐，充满感情地朗读诗人余光中的乡愁，通过诗歌朗读来营造思念家乡、怀念亲人的氛围，让学生感受到当时海峡两岸亲人分离不

3、得相见的痛苦与哀愁。然后教师让学生自己思考：这首诗歌反映了海峡两岸处于什么状态？为什么会出现这种状态？学生在思考的过程中，会加深对该课的学习兴趣，进而快速进入到学习状态。（二）创设问题情境问题意识是思维的重要组成，学生在提出问题、思考问题、解决问题的过程中，能主动且深入地参与到教学中来，同时思维意识及解决问题的能力能得以培养。由此可见，问题情境创设极为重要，有助于激发学生的求知欲和学习积极性。因此，教师在初中历史教学过程中，要有目的性地创设问题情境。以抗日战争为例，教师可以向学生提出以下问题：九一八事变爆发的原因是什么？当时国民党态度如何？最终导致了什么结果？学生在思考问题的过程中，了解了九一

4、八事变的史实，培养了历史责任感及使命感，激发了探究意识。此外，教师在创设问题情境时，要结合学生的认知水平，注意控制好问题的难度，既要避免问题过难使学生丧失探究的意欲，也要避免问题难度过低缺乏深度。教师必须要结合教学目标及教学难点来设置问题，通过层层递进的问题来带动所有学生参与到教学中来。（三）创设故事情境历史教材善于用一些富有趣味性、可读性的故事素材来帮助理解记忆。历史教师要善于挖掘历史教学相关资料，通过创设故事情境来辅助历史课堂教学工作的开展，通过营造良好的学习氛围来激发学生学习历史的兴趣。例如，春秋五霸与战国七雄这节课涉及的成语故事有很多，如老马识途、退避三舍、一鸣惊人、卧薪尝胆等，这些历

5、史知识都需要学生掌握。教师如果采用传统的授课方式，难免会使学生丧失学习兴趣。教师可以采取创设故事情境的方法，在讲解历史知识的同时穿插一些相关的历史故事，这样可以使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，既能活跃课堂氛围又可以加深学生的记忆与理解。需要注意的是，在创设故事情境时，教师不能一味追求“丰富与热闹”，要尽量控制好故事的质量及数量，以免本末倒置，将历史课堂变成故事会。这样不但教师无法完成教学任务，而且学生的学习效果也难以保障，从而影响课堂效率及质量。因此老师要仔细考察教学大纲的要求，结合教学目标及教学内容，有选择性地创设故事情境，控制好故事的质量及数量。（四）创设影视情境与

6、故事情境相似，有关历史史实的影视作品同样可以在教学中运用。创设影视情境能够直观地展现历史事件和人物形象，学生可以身临其境地感受历史氛围，强化历史记忆，便于理解和接受，进而提高学习质量。以全民族抗战的兴起这节课为例，教师可以在授课过程中播放一段南京大屠杀的录像，再现当年的惨烈情景。同学们在观看的过程中，对日本在中国犯下的罪行感到愤恨，再联系到日本首相参拜靖国神社、甚至篡改历史教科书的恶劣行为，学生们深刻认识到历史不容篡改，进一步强化了爱国之情，更意识到自己身上的历史重担，增强了民族责任感。值得注意的是，影视资源包括纪录片、影视作品等，在进行选择时，教师最好选择影视纪录片，不要过多地使用影视作品。

7、因为影视作品更多地带有戏说的主观成分，而纪录片更能够客观真实地再现历史且立场正确，有利于教学工作的开展。举例来说，中华文明五千年百年中国大国崛起世纪战争等都是比较经典的纪录片，教师在开展初中历史教学时，可以借助这些影视资料来开展教学工作，最大限度地创设影视情境，以便学生树立正确的历史观，培养学生的历史思维能力。（五）创设歌曲情境大多数初中学生都喜欢唱歌，这在一定程度上反映了歌曲特有的表现力和渲染力。教师需要抓住学生的这一喜好，将歌曲应用到历史教学中来，通过创设歌曲情境来吸引学生的注意力。比如在中华民族到了最危险的时候一课中，教师可以在上课之初先播放义勇军进行曲，要求学生全体起立齐唱国歌，通过歌

8、唱庄严的国歌来营造严肃的氛围。在歌唱结束后，教师可以提问：你在唱这首歌时有什么感受？有的学生回答说在唱歌时有一种民族自豪感油然而生，有的学生说感受到较强的号召力，能够激人奋进在学生回答结束后，教师可以进一步讲解这首歌的创作背景，帮助学生加深对歌词的理解，掌握历史知识。因此，教师在历史教学过程中，可以结合教材内容巧妙地创设歌曲情境，以此来激发学生的学习积极性，帮助学生理解并记忆历史知识。（六）创设表演情境学生是学习的主人，教师在初中历史教学中要尊重并引导学生发挥主体性，让学生主动参与到课堂教学中来。表演情境的创设则可以最大化发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。教师可以结合教材内容来创设情境

9、，让学生扮演历史人物，学生可以根据教材内容及自己掌握的历史知识来自编、自导、自演。教师在这个过程中可以适当地对学生进行指导与帮助，这样不但能够调动学生的学习积极性，还可以培养学生的创造力，使学生有机会表现自己，让学生以自己的体验走进历史、感悟历史。秦汉开拓西域和丝绸之路中有一段张骞出使西域告别汉武帝的场景，教师可以在课前先设置问题：张骞为什么要出使西域？出使西域会遇到哪些困难？然后安排学生通过观看史剧、查阅书籍等方式来收集相关资料，再让学生自己编写剧本，设计好这一场景中汉武帝、张骞、众大臣等人物的台词，最后进行角色扮演。学生在这个过程中，不但能够掌握该节课的基本历史知识，而且能够感受到张骞所具有的优秀品质，最终实现感情的升华，综合素质得到提升。综上所述，情境教学法在初中历史教学中有着重要的应用价值，教师在教学工作中要对情境教学法予以重视，灵活掌握该教学法的应用方法，通过创设语言情境、问题情境、故事情境、影视情境、歌曲情境、表演情境等方式，为学生创设出生动的教学情境，激发学生的学习兴趣及求知欲，帮助学生加深对历史知识的理解与掌握，培养学生的历史思维，最终提高初中历史课堂教学水平。第 6 页 共 6 页