素养立意测评试卷比较分析.docx

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1、素养立意测评试卷比较分析 农业地租水平示意图”。但也有试卷对地理学术性“专业”情境，力求通俗化表达，使之向生活化情境转化。如江苏卷考查“太阳视运动轨迹”时，就采纳“游客去雾灵山旅游”的形式表达。 任务设计：侧重方法实力，力求紧扣主题 四份试卷在测评学科核心素养创设详细任务或问题时皆侧重在地理学科的思想方法、思维方式和探究工具与技能的运用上。在测评区域认知素养的“区域特征与区域比较”实力时，突出对地理事象的特征分析、比较与综合，关注对地理空间格局的视察、概括、归纳等学科思维模式、探究方法与技能运用。如北京卷第40“描述德国老龄人口密度的分布特征”，江苏卷第30A题“说明7月份阿拉伯海表层海水温度

2、分布特征”，这些详细任务具有运用地图工具，对地理事物空间分布的位置关系、空间形态、空间排列等进行视察，并能有条理地概括与归纳的特点。又如江苏卷第27题“比较恒河与布拉马普特拉河的月平均流量差异”，完成这类区域比较型任务需运用图表工具对地理事物随时间改变的数值进行视察，并进行数理分析与归纳。 在测评综合思维素养的“要素综合与时空综合”实力时，突出运用地理要素关联的逻辑思维方法，这在四份试卷中均表现突出。但四份试卷没有呈现考查特定地域上地理要素改变的空间动态过程视察、规律概括等思维、探究方法与技能运用。在测评“地方综合”实力时，突出考查地理联系的分析与推理方法运用。四份试卷呈现三种任务驱动方式：一

3、种是由缘由、条件、探究结果，如江苏卷第30C题“黄山市某镇旅游资源综合分析先探究该镇发展旅游业所拥有的有利条件，再说明发展旅游业对该镇产生的主动影响”。一种是运用因素分析方法探寻地理联系，如海南卷第21“指出卓乃湖湖水外泄对下游河湖的影响”。一种是运用推理的方探究地理联系。如海南卷第21“假如将来气候持续暖湿化，导致盐湖与清水河贯穿，推想该地区水系及水环境的改变”。 在测评地理实践力素养实力时，应突出地理视察实力、调查方法的运用、选择地理工具进行考察、调查与试验等的实力，对获得的数据等地理信息进行处理、归纳、分析并提出问题及其论证的实力，以及活动设计或策划实力等。从江苏卷对地理实践力素养测评任

4、务设置看，关注考查学生野外考察的视察力，设计地理实践主题的实力，对地理试验获得数据进行对比分析的实力，及结合分析提出改进建议的实力。其他三份试卷没有考察地理实践力素养。 四份试题中均采纳“主题命题”方式，创设问题力图紧扣主题，通过设置问题链，引发学生深度思索，考查学生高阶思维实力。江苏卷的“小切口”主题命题方式，更能达到逐层测评素养的目标。如第27题，以河流为主题，以“恒河-布拉马普特拉河流域”为情境，通过四个递进式设问“河流补给类型河流月平均流量差异与缘由分析河流水文特征对三角洲影响分析提出合理利用水资源途径”，引导学生运用要素关联思维思索“补给流量水文利用”，从而达到逐级测评、综合测评素养

5、的目的。如第29题，以土地利用为主题，以“我国东南沿海某行政村”区域为情境，设计四个递进式设问“土地利用结构概括立体农业空间布局缘由分析指出目前经济发展中问题提出振兴经济发展的产业”形成“现状问题发展”思维链，实力要求逐级提升，主题探究逐级深化，综合思维渐渐培育，区域-空间意识加强。缺憾的是四份试卷均未出现开放性问题创设。 2.表现水平：“浓妆”认知与思维，“淡抹”决策与实践 核心素养究竟达到什么程度与水平可通过情境与设问评估，更须要通过学生解答过程与结果外显。设问与答案是评估核心素养水平的重要载体。情境由简洁学科情境整合学科情境困难生活情境的递进，设问由知道理解简洁运用综合应用的递进层次，这

6、些都影响着核心素养测评的表现水平。将创设问题运用的行为动词与学科核心素养内涵表现结合可评估核心素养的表现水平。 侧重“区域认知与综合思维”素养表现 由统计与比较分析看，四份试卷都特殊重视对区域认知和综合思维素养的测评。在考查区域特征分析、区域比较实力上主要要求学生通过给定的整合学科情境或困难生活情境去描述、说明或分析区域地理事物和现象的分布特征、自然與人文特征，或对区域自然、人文特征进行比较，或对某地理要素特征进行比较，这些均属于区域认知素养一级水平。在考查区域联系时要求分析或评价区域合作的缘由、条件和发展方向，或区域合作带来的影响、作用，这些属于区域认知素养二级水平。 在考查地理要素综合上要

7、求学生能够结合困难的或详细的地理事物象，分析各要素间相互影响、相互制约关系，或对真实生活中的地理事象，运用要素综合分析思路进行系统性、全面性和地域性分析，这些属于综合思维素养的三级和四级水平。考查时空综合素养要求在特定空间背景下，考查某地理事物或现象在时间维度上改变特征分析，或特定时间背景下的认知这些属于综合思维素养的一级水平。考查地方综合素养北京卷、天津卷表现为借助地方或区域考查要素与时空综合素养，这是综合思维素养二级水平测评。江苏卷和海南卷表现为以局部区域为背景紧扣某地理事象，运用要素、时空、地方综合的分析思路对其进行系统性、地方性的说明，这是综合思维素养四级水平测评。 轻“地理决策力与实

8、践力”素养表现 由统计与比较分析看，在区域认知素养测评上四份试卷都没有出现“为赞同或质疑某一区域决策供应相关证据”考查，也没有出现运用认知区域的方法和工具“全面评价某一区域决策的得失，并提出较为可行的改进建议”的要求，缺少对区域认知的决策力考查，区域认知素养测评没能达到三级或四级水平。 在人地协调观素养测评上四份试卷都是通过对现实或区域情境中人地关系分析，理解地理环境对人类活动的影响、人类影响地理环境的方式，理解因地制宜发展思想以及人口、资源、环境协调发展。但是没有出现评价区域发展方式、区域发展措施、区域人地关系问题的要求，缺少对人地协调观的决策性水平。 在地理实践力素养测评上，北京卷、海南卷

9、只考查用比例尺、区时计算，这属于对地理工具的运用的一级水平。天津卷、江苏卷考查旅游中观日出日落和太阳视运动、野外考察拍摄照片探讨，这些属于地理视察的一级水平。江苏卷出现考查设计旅游主题这是独立设计实践活动水平，进行对比试验数据检测分析与提出建议是探究实践问题并提出创建性想法的实践活动水平，这些才属于地理实践力素养的四级水平。 三、基于素养测评教学建议 1.依托生活，创设真实的学习情境 学科核心素养是在真实困难生活情境中渐渐孕育起来的。依托社会生活，创设真实的学习情境，有助于培育学生的学科核心素养。认知生活、学会生活、享受生活是生活三境界。教学时，可从认知人类生活环境视角动身，从自然和人文地理要

10、素切入，以天气与气候、地形、河湖海、动植物、乡村与城市聚落、种族与民族、风土人情、文化习俗、民居等地理要素为内容，以丰厚地理内涵、拓展地理视野为导向，创设“地理要素与生活”的认知生活学习情境。可从生活实力、生存实力视角动身，以运用地理工具、现代地理信息技术、地理思维等技术与技能为载体，创设培育地理思维、解决生活问题进行生活决策的学会生活学习情境。可从提升生活品质、生活品位视角动身，以品、鉴、藏、游、食等生活活动为载体，创设体验生活、社会实践的享受生活学习情境。 2.依据内容，进行详细的任务设计 学科核心素养是在执行详细学习任务过程中渐渐提升的。创设问题，进行“问题式”教学，让学生在发觉问题、解

11、决问题过程中学会运用地理工具与技能、地理思维方式、地理探究方法，建立学问问题思维分析链，形成问题意识。“问题式”教学的基础是设计问题，真实生活情境是问题设计的依托，我们可选取贴近学生学问与阅历水平、贴近生活实际和社会现实的情境;创设简洁的还是困难的生活情境确定培育核心素养的表现水平;学生的认知水平和地理学科学问、地理学科核心素养内涵是问题设计基础，“学问问题化、问题主题化”是创设问题的必经过程。整合学科学问，明确问题背后的地理规律、原理、素养内涵与表现水平是创设品质问题的关键。“问题式”教学的重点是运用问题，学生提出问题并分析问题、解决问题并评价问题是问题教学法的重要过程，展示学习过程、评价学

12、习结果、迁移学习运用是问题教法的落脚点。问题教学法流程如图1示意图。 创设问题的主体既可以是老师，也可以是学生。运用“问题式”教学时，应尽量引导学生学会提出问题，形成问题意识。当然学科核心素养的培育与提升还需创设开放的学习任务，创设开放性的问题，开展项目式学习，引导学生在自主学习的同时，学会与人合作，走进生活、社会、自然，学会利用地图、媒介等地理信息技术开展丰富多样的地理实践活动。地理实践是支持学生地理核心素养发展的重要手段，地理实践活动的设计要与地理学问的学习与应用相结合，要引导学生用地理视角去视察、行动和思索，主动从体验和反思中学习，提升理性相识，建立学问关联。 3.依据表现，进行客观的表

13、现评价 学科核心素养的培育程度须要通过学生的表现进行评价，学科核心素养的培育过程需重视学生学习思维的发展过程。目前对学生思维结构的评价较多采纳“可视察的学习成果结构”分类理论，采纳“无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构”五层分类评价。下面以试题案例加以说明。 【试题案例】阅读图文材料，完成下列要求。 问题：从区域发展角度分析鄂尔多斯市大力发展沙棘产业的缘由。 学生作答水平分层评价描述： 一级水平：从经济与生态、社会相互关系中任一维度进行简洁分析。 二级水平：从经济与生态、社会相互关系维度进行区域性分析，条理清楚。 三级水平：对鄂尔多斯沙棘产业发展，用地理要素综合、区域综合的分析方

14、法，进行系统性、区域性分析，且层次清楚，逻辑严密。 四级水平：在水平3的基础上概括出鄂尔多斯市可持续发展路径。示例：鄂尔多斯市年蒸发量大于降水量，气候干旱，沙漠广布，生态环境脆弱。沙棘具有耐旱、耐寒、耐贫瘠、抗风沙等特性，可在这里生长，能防风固沙;且具有较强固氮实力，能提高土壤肥力，改善生态环境。沙棘的果、叶具有很高经济价值，发展沙棘产业能提高收入。大力发展沙棘产业，形成良性发展产业链，产生生态、经济和社会效益，促进鄂尔多斯市可持续发展。 从上述试题可见，思维结构评价依托一个能展示学生思维的开放性问题，让学生回答问题的思维过程及学习结果清楚可见。运用思维结构评价能有效评价学生的思维发展过程。思

15、维结构评价关注了学生学习地理中表现出来的思维结构个体差异等，这些都有助于老师在后继教学设计中有针对性地设计促进学生地理核心素养形成的教学目标。若围绕探究主题设计开放的学习问题链，就更能科学测评学生的认知水平、思维实力、实践实力和价值观念。当然，评价学生核心素养的养成表现状况，更须要看学生在现实生活中、在社会实践活动中对详细地理事象或地理问题地看待、分析、评价、解决及决策实力，还须要看学生与他人的沟通合作实力等。 参考文献： 1 中华人民共和国教化部.一般中学地理课程标准M.北京：人民教化出版社，2022. 2 段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养测评：基于现代测量理论的视角J.中国考试，2022：24-29. 3 李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径J.课程.教材.教法，2022：31-36. 4 约翰B.彼格斯，凯文F.科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论M .北京：人民教化出版社，2022. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页