职业能力视角下的高校会计课程改革.docx

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1、职业能力视角下的高校会计课程改革 摘要：高校会计教学成为高校教学的基础内容。当前会计专业职业教化特色不强。会计专业应打破旧有的课程模式，着力推动教化与产业、学习与就业的全程化结合，提出做好会计教学工作的实施途径，以便于培育出适应社会、具有较强综合实力的会计专业人才。探讨分析了高校会计专业中实力及实力本位的教化模式、如何在实力视角下实施高校会计专业人才培育模式的创新等方面，提出了一系列教学变革的思路。 关键词：高校；会计改革体系；详细措施 一、传统会计教学存在问题 学科学习的目标与学科应用前景脱节，课程核心以驾驭学问为主 高校会计教学目标应当是满意肯定理论学问的基础上，增加实际问题应用，并通过成

2、果反馈刚好调整。现在对于学习型院校，教学任务固定，教学目标明确，但是当脱离这种教学模式时，学生往往只能提高做题实力，却无法敏捷应用。对于高校的教学，老师应在明确市场及岗位要求的基础上，实现岗位实力的培育。老师可以设计肯定的生活实际问题，让学生感知，并强调以后职业需求，让学生自发的提高学习意识。但是目前的实际问题往往难以抽象和概括，老师不情愿花费时间来教学，仍旧以驾驭基本学问体系为目标，严峻脱离了实际应用。 实践教学环节较薄弱 实践实力的培育及考核在任何形式的教化中都是比较困难的事情，但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念，既抽象又不好理解，学生普遍感到课程枯燥乏味，因此学习爱好不浓，教学

3、过程中理论讲授过多，实践过少，缺乏理论与实践相结合，学生只是听到一些概念性的学问，还没有把所学的学问与社会实际结合起来，缺乏实际实力的熬炼。 会计学生的综合素养实力低下 大多数高校老师在教学过程中均提高了在实践教学方面的培训力度，但课堂教学照旧是高校老师的教学重心，在教学内容设置方面没有整体考虑学生的学习差异性，造成教学内容难度较大，使教学资源无法得到充分利用，同时也造成实践教学质量降低。而且，因为部分高校老师没有很好的履行自身的工作职责，也没有对会计行业进行调查和资料收集，从而无法有效组织学问模块来实施教学，导致会计专业课不具有针对性与时效性。另外，从课程内容设计上往往忽视培育学生职业道德、

4、各种职业综合实力，使得学生职业实力低下，职业道德意识不浓，很难满意用人单位的要求。 情境代入感较差 会计教学中的案例和实际不符，不能反映企业的日常经营状况。且往往多年不变，不能做到与时俱进。当外界经济环境和宏观政策环境发生改变时，这些案例的指导作用便大幅降低。即使进行案例分析，也经常用简化的凭证和账簿进行教学演示，过于简陋的工具使学生难以有真实的感受。并且会计工作在企业中除做账外，还应有决策和分析功能，如对会计政策进行选择，对投融资范围及数额进行推断等，这些在实践教学中均未体现。而会计岗位的多样化亦未有所表明，在实践课中，仅仅假设学生都为一般记账人员，而未分为管理睬计、财务主管等多种角色，这不

5、利于学生发挥其主观能动性。 二、基于职业实力培育的高校会计教学改革 高校会计结构体系与改革目标 高校的教学目标的要求不同，课程体系的设定也不同，老师教学的方法只能通过传授课本学问，完成特定任务考核工作，为其它课程奠定基础。但是课程体系可以修改，将基础课程的学习融入到工程专业课程中，从业人员的职业实力不能通过单一的理论探讨成果或者单一的实训成果来评定，而应当依据岗位需求及从业者的专业特点来评定。会计课程的教学体系不应当限制在书本课程的传授，探讨表明，书本学问探讨深化的人，在实际应用时候并不能完全上手运用，同样，一个娴熟的工人也不能完全懂得实际操作的原理。而这些学习过程可以通过高校这样的教化机构得

6、到培育，所以这样的课程设计特别重要。例如，在完成教学任务的同时，假如没有设定课程的实际应用课程，就进行理论内容的考核，那么考核结束后，學生不会产生深刻的相识。假如设定考核体系，增加实训实力测试，并与职业要求相符合，那么不仅课程教学效果优异，学生在从事相关工作时也会显得得心应手。另外考虑到学科交叉和课程困难程度，单项目的训练课程是不够的，综合的多项目考核的实训是必要的。假如可以兼顾岗位须要，进行综合素养培育和测评，增加核心实力培育和职业培育。 会计课程教学体系设定的目标是须要满意真会课改的基础上设定的。会计作为基础学科，课程改革程度不大，但是收到较高的改革效果是不简单的。职业实力测评包括教学成果

7、与教学目标的合成程度，职业实力目标和课程学问目标是否一样，或者相差不多。职业实力测试项目的设计是重要环节，项目应切合实际，并着重强调专业课程学问与实际的应用。会计探讨者到达肯定的高度后可是实现会计理论的内在推导，对待实际问题可以很简单的转化，但是对于会计应用为主的教学，可以不用驾驭高深的理论，只须要对待响应的工程应用可以解决，教学目标应突出这一项内容。 会计虚拟实训的系统设计 会计专业全程虚拟实训信息化教学模式，是以建构主义理论为指导的实践教学设计。建构主义理论的学习环境包含四大要素：“情境” “协作” “会话” “意义建构”。“情境”是教学设计的最重要内容之一，情境有利于学生对所学内容的意义

8、建构；“协作”与“会话”是学习过程中人际和人机之间的沟通，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间可以通过会话协商共同完成学习任务；“意义建构”靠学生主动去完成，强调以学生为中心。其教学模式可以概括为：以学生为中心，学习者在创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性，对当前所学的课程学问进行意义建构，并用所学学问解决实践问题。以实训室为主线，建立校内外实训基地。 加强老师实践实力的培育，构建“双师型”老师队伍 目前，从事着会计教化理论探讨的工作者们，大多担当着高校及地方的会计教化课程的授课老师，这样一支理论学问深厚，实践经验和实力欠缺的师资队伍，难以保证会计教化的教学效果。因此

9、，高校须要聘请大型企业要职人员或具有胜利经验的人作为学校的客座教授，通过讲座、报告会、共同参与实践活动等的形式向学生传授并共享的胜利阅历，这样的言传身教更加生动直观，其效果要远远高于单一的理论灌输，可以激发学生的学习爱好，挖掘其创新意识与实力；赐予老师充分的时间和空间，让会计教化工作者潜心探讨和探究；第三，要主动选派老师外出参与教化培训，学习先进的阅历，大量收集案例，通过细致深化的归纳与分析，结合理论学问向学生讲授，以达到最好的效果。高素养的老师才有可能更有效的培育出高素养的学生，将理论学问与实践学问的相结合才能建立一支具有学问与实力的复合型老师队伍。 通过模拟试验等方法调动学生主动性 应采纳

10、多种渠道激励学生参加会计实践活动。如可以对其进行分组，模拟企业各个部门的运作流程，如选购、付款、生产、销售及收款等，并将每一个流程进行细分，如在生产环节中可以细分为生产成本核算、固定资产管理、应付职工薪酬核算等几个小组，使其能全面驾驭课程中不同学问点的运用。还可将宏观经济环境代入课堂仿真模拟环境中，如通货膨胀、金融危机等。此外，在每个小组中，还应设立不同的工作岗位，如出纳、往来结算、会计主管等，应尽量采纳真实的试验道具，而不是简陋的课堂专用凭证、账簿，详细学生岗位可以由老师依据学生气质、实力进行指派，也可由学生自行商定或抽签确定。在案例模拟起先后，应由其他组学生对演练组学生的表现进行记录、评分

11、，并指出该组学生存在的错漏及不足。在整个班级演练结束后，应由指导老师对各个组的表现进行点评，并予以排名和嘉奖，以激励学生的主动性。这样做可以有效避开目前试验中学生一人兼任出纳、会计、审核数职的状况，使学生能相识到各个岗位职能权限的不同，激发其探究会计岗位体系的爱好。 建立以职业实力为主线的课程体系 通过对高校会计专业综合职业实力要素的分析，将分析结果应用于高校会计专业课程设置构成上可以在肯定时期内完成的教学模块，即依据实力需求设置相关课程。高校会计專业课程设置必需紧扣综合职业培育主线，以专业技术实力训练为核心，淡化公共通识课、专业基础课和专业技能课的界限，并以这三个模块为基础重新整合课程体系。

12、公共通识模块课程的主要包括职业道德、计算机基础及应用、英语、财经法规、财经写作、体育等课程。此外，组织支配会计专业的学生参与英语证书评定考试，以及国家计算机证书评定考试；依据学生专业须要支配学生参与会计从业资格证书的考前培训，而且规定部分专业和部分年级的学生必需进行相关证书的考试，为将来在会计企业职位竞争中具有更大优势打下扎实基础。专业基础模块课程包括会计学基础、经济学基础、统计学、经济法、管理学原理、点钞、小键盘录入等，为专业技能模块打下基础。这一模块课程以应用为目的，以必需、够用为度，以驾驭概念、强化应用为重点。例如经济法一课就应突出会计专业特点，加强对会计法、税法、公司法、银行结算法律制

13、度等学问的学习。再比如在会计学基础教学中应结合最新的企业会计准则的相关内容，以主要企业的经济业务为基础进行教学，并要留意与各行业、各类企业会计业务的核算方法的连接。 专业技能模块的课程主要包括财务会计、成本会计、纳税筹划、管理睬计、财务管理、财务分析等课程，并侧重于手工实训和电算化实训课程，例如会计分岗位实训、综合模拟实训、会计电算化、ERP教程等，依据学院考试的相关规定来支配学生进行评估考核。支配学生参与助理睬计师资格考试的培训课程，并规定部分专业的二年级学生必需参与考试获得证书。另外组织会计学生参加会计电算化国家竞赛，也可以参加主流ERP软件应用实力方面的证书。在课程教学时，规划出有效的会

14、计综合实训内容以供学生学习积累，依据对企业内账务问题的处理进行模拟，让学生了解到整个会计环节的项目与流程，提高学生的会计实践实力，从而提高学生在就业方面具有的综合竞争力。 建立就业导向“工学结合”的人才培育模式 在“工学结合”的教学模式中，主要把就业作为指导方向，把培育职业实力作为主要目标。依据这一教学方式，使学生将课堂学问运用到实践工作中，熬炼其校外工作实力，培育学生的工作主动性，从而达到岗前零培训的目的。运用“工学结合”人才培育模式能够适应当代高校教化的发展。 在会计教学中采纳“工学结合”方法能够培育学生的实训专业实力，但就目前的经济市场而言，落实“工学结合”模式存在肯定的难度和局限性，如

15、作为企业中心部门之一的会计部门，一般状况下不会选择高校会计专业的毕业生，这使得大部分高校会计专业的毕业生就业率受到影响，也影响到会计专业毕业生顶岗实习的最终结果。所以高校必需加强建设学院内特地向学生供应实习、实训的基地，通过企业建立自己的教学实训基地。比如利用所在城市的特色产业群和经济区设立分部，更好的与地方企业合作，为学生供应接触实践工作的机会，加快人才的培育。通过与企业合作建立教学基地是利用社会资源开展高校工学结合培育模式的重要方面。 构建学习质量“多元化”的评价体系 评价方法必需要以提高学生综合实力为指导思想，将学生在课堂中提出问题、分析问题以及处理问题的方法和实力作为评价的重点，同时还

16、要关注学生自身的逻辑思维实力、创建力，并把学生的社会实践实力列入评价范围内。 对传统闭卷考试考核模式进行改革，对学生在课堂教学中的学习状况、日常成果进行分析总结，把学生所采纳的学习方法、自身的学习看法都归到考核范围内，从而促进学生自我限制与自我评价实力的发展。同时加强学生及其家长、用人单位、社会媒体等的评价。能否培育适应社会需求的职业人，是否满意人才市场的需求，应当成为衡量高校人才培育质量的重要指标。高校要定期和用人单位沟通，驾驭毕业生就业率和就业质量，并依据反馈信息刚好调整培育方案，弥补学生专业实力方面缺陷。同时也应加强学校与校友会之间的联系，这既可以把握以往教化质量的状况，也可以对在校学生

17、的教化进行相应改进，促进培育过程的良性循环，进而更好地提高教化质量。 作者简介：严娟，11018年生，女，老师，讲师，探讨方向：教化。 参考文献 1王敬良.“高校”教学改革的实践与探究J.潍坊教化学院学报，2003，16：5-8. 2徐明聪.陶行知生活教化思想M.合肥：合肥工业高校出版社，2022.34-38. 3杨映玲.分组导生制的课程教学体验与思索J.中外企业家，2022：1101-1101. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页