高中思想政治课学生理性精神核心素养的培养.docx

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1、高中思想政治课学生理性精神核心素养的培养 摘 要：随着我国经济的发展、社会的进步，教化对老师和学生提出了更高的要求，从学科角度讲，教化部制定了一般中学思想政治教化课程标准，将政治认同、科学精神、法治意识、公共参加作为中学思想政治课的核心素养。本文紧紧围绕理性精神绽开论述，通过对基本概念、现状进行简洁解析，从老师和学生两个方面探究培育中学生理性精神核心素养的意义和措施。 关键词：中学思想政治 理性精神 培育 教化是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素养、培育创新型人才、促进人的全面发展的根本途径。十九大报告中也明确指出“要全民贯彻党的教化方针，落实立德树人根本任务，发展素养教化，推动教化公允，

2、培育德智体美劳全民发展的社会主义建设者和接班人。”随着我国经济的发展、社会的进步，教化对老师和学生提出了更高的要求，从学科角度讲，教化部制定了一般中学思想政治教化课程标准，将政治认同、科学精神、法治意识、公共参加作为中学思想政治课的核心素养。本文紧紧围绕理性精神绽开论述，探究中学思想品德课学生理性精神的培育。 一、基本概念阐析 理性精神可谓是一个外来词，源于古希腊文明，是伴随着市场经济的发展在社会中所形成的一种以真理为价值追求的文化。通过阅读相关文献，笔者发觉直到现在，学界还没有一个统一的定义。不过，对于理性精神所包含的基本点，比如自主、批判、辩证、反思等大家还是比较认可的。总而言之，理性精神

3、是人的一种本性反应，在社会实践中崇尚科学、反对迷信，坚持一切从实践动身。那么理性精神和科学精神是什么关系呢？有人认为科学精神包括理性精神，是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称，包括开放精神、实践精神、批判精神、理性精神。也有人认为理性精神是科学精神的重要价值追求体现，是最根本、最核心的体现，理性精神的培育将干脆影响学生科学精神的树立，这也是笔者比较认同的观点。 中学生的理性精神核心素养指的是通过中学思想政治课的学习，学生坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展的人类文明作出正确的价值推断和行为选择，在这个过程中，渐渐形成以理智为基础

4、、以自主为导向、以反思为保证的精神取向。 二、中学思想政治课学生理性精神核心素养的现状 中学时代是人生中一个比较特别的时期，面临着由未成年人向成年人的转变。尽管随着年龄的增长、生活阅历的增加、学问水平的提升，中学生已经渐渐形成了自己的思维方式和认知水平，但是在生活和学习中遇到问题的时候常会出现片面分析、过于感性、流于表面的不理性行为，严峻影响他们的成长。 学生对思想品德学科存在偏见，难以培育理性精神 在日常的教学中，通过与学生的沟通沟通，可能许多中学政治老师会发觉以下几个问题：第一，部分学生认为思想品德课对自己以后生活完全没有意义，这只是一个中学階段须要完成课程，只要自己修完学分即可。其次，部

5、分学生认为思想品德课就是一门背诵课，上课所学习到的学问只是象征性的背诵下来，完成考试目标即可，对于于课堂内容所传递的信息缺乏必要思索。第三，甚至有的学生认为思想品德课程中所讲解到的学问是“空”的、“虚”的，与自己生活中的阅历是相反的，对思想品德课存在严峻的偏见等。中学是个特别的时期，他们自我意识与分析、推断、选择等实力存在明显不对等的状况，尤其在面对生活中的热点问题时，缺乏理性分析，人云亦云。 老师忽视理性精神核心素养的培育 首先，中学最干脆的目标就是高考，不仅学生把高考分数看做是自己人生的一个转折点，许多老师也把高考成果看做衡量业绩的标准。受到“高考指挥棒”的影响，部分老师在设计教学目标时就

6、存在严峻的形式化倾向，在课堂教学中忽视理性精神的培育。其次，很多中学思想政治老师由于受到传统的“师道尊严”传统观念影响，仍旧以老师为课堂的主体，以老师自己讲授为主，整个课堂缺乏学生的沟通。当一个老师都没有理性精神的时候，何谈要求学生呢。最终，学科核心素养作为近几年来的一个新词，许多老师都不太了解，或者说缺乏深化了解，忽视对学科核心素养的学习，在自己的教学设计过程中，就难以加以落实。 三、中学思想政治课学生理性精神核心素养培育的意义 当代中国正在经验广泛而深刻的社会变革，改革进入深水区、社会主要冲突转化、经济新常态等，实践越来越困难，这就要求人们以更高水平的思维方式为指导。加强对中学思想政治学科

7、理性精神核心素养的培育，对老师、对学生都有重要的意义。 对老师而言，从自己进入工作岗位起先，将长期从事本学科的教学，也会积累丰富的教学阅历。这些丰富的教学阅历既是财宝，同时可能也是发展的阻碍。说是财宝，老师对教学内容“熟能手巧”，更好的驾驭课堂教学；说是阻碍，老师一旦形成某种教学方式，可能在今后教学中难以突破，这对老师今后发展是极为不利的。而理性精神核心素养要求批判精神，对权威的批判、对固化的批判，老师培育理性精神核心素养将更加有利于自己的终身学习，更加有利于教学。 对学生而言，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品行和关键实力。学生在思想品德

8、课程中渐渐熬炼理性思维，培育自己的理性精神，不仅会通过思想品德课程体会生活的美妙，而且也会提升学习思想品德课程的爱好，变枯燥倾听为主动学习，感受中国社会经济、政治、文化、社会、生态等各个方面的宏大改变。更重要的是理性精神养成，将在生活中做出正确的价值推断、行为选择，更好地做中国特色社会主义事业接班人！ 四、中学思想政治课学生理性精神核心素养培育的措施 培育中学生思想品德学科理性精神核心素养无论对老师，还是对学生都有主动重要的意义，所以我们要重视对中学生这一素养的培育。笔者将从老师和学生这两个角度进行措施的探讨。 老师加强学科素养理论学习，设置高效课堂 老师是否重视这一核心素养的培育，干脆关系着

9、中学生思想政治学科理性精神核心素养的培育。首先，思想政治老师深化学习学科素养理论学问。娴熟驾驭学科素养学问体系，主动参与研讨培训，多途径学习，提升自身素养，时刻关注社会热点、新闻，筛选适合提升学生理性精神学科素养的案例用于教学。其次，创建有效课堂。课堂不仅仅是学生学习文化学问的地方，更是老师发挥人类心灵工程师作用的殿堂。老师主动创设问题情境，组织有效课堂活动，采纳合适案例，用追问的方式激发学生学习爱好，培育学生辩证思维，在讲解过程中培育学生理性精神核心素养，这也对老师提出了更高的备课要求。最终，合理支配课后作业。课后作业是检验学生学习效果的有效途径，同时也是培育学生理性精神核心素养的途径。老师

10、选取高效、有质量的课后作业，不仅检测了学习效果，还让学生在做题过程中熬炼学科思维，而正确的学科思维将极大的提升学生理性精神学科素养的培育。 学生正视思想政治学科，自觉加强核心素养培育 首先，学生树立正确的学科相识。中学生处于特别时期，不管是选修思想政治课程的还是没有选修的，都应当树立正确的学科相识。思想政治学科不是一个“死记硬背”的学科，更不是一个理论与现实相冲突的学科，它是集中国社会变迁、见证中国各项事业发展的学科，更是为中国将来发展培育正确世界观、人生观、价值观人才的学科。中国的发展靠人民，中国的将来靠花朵。所以作为中学生，我们要正视思想政治学科。其次，紧跟老师步伐，共建高效课堂。理性精神

11、的核心学科素养更要求发挥学生在课堂中的主体作用，在老师帮助下通过各种活动、方法构建最基础的学科学问，逐步在学问中树立科学思维。最终，在实践生活中验证、提升自己的理性精神学科素养。任何理论都只有在实践中得到检验，才能拥有生命，理性精神学科素养也是如此。学生只有在理性精神学科素养的指导下，运用马克思主义的世界观和方法论来解决问题，做出正确的行为选择，体验生活的欢乐才能更加自觉的在生活中加强理性精神核心学科素养。 总之，当代中国正经验广泛而深刻的社会变革、宏大而独特的实践创新。我们须要发扬理性精神的学科素养，在全面深化改革的进程中应对各种挑战。培育中学生的理性精神核心素养，提升辩证思维实力，形成正确

12、的价值取向和道德定力，成长为中国社会主义现代化建设的栋梁之才！ 参考文献： 1 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义宏大成功在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告M.北京：人民出版社，2022：73. 2 牛立娜.思想政治课中学生理性精神培育探讨D.河北：河北师范高校，2022：6. 3 沈莹.中学思想政治课学生理性精神培育探讨D.江苏：江苏师范高校，2022：5. 4 陈永中.政治教学的才智追求：培育学生的理性精神J.思想政治课探讨，2022：95-101. 5 蔡佩萍.引入生活话题孵化理性精神J.中学政治教学参考，2022：17. 6 黄伟.思想品德课培育理性精神的五个維度J.中小学德育，2022，. 7 王莹瑶.国家治理现代化呼喊理性精神J.中学政治教学参考，2022，. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页