培养小学生数学兴趣 [谈小学生数学兴趣的培养] .docx

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1、培养小学生数学兴趣 谈小学生数学兴趣的培养 一、引导学生树立学习数学的志趣长期以来，在应试教化环境的影响下，我们的数学教化对于学生而言，仅仅是拿分和驾驭肯定数学技能的教化和毫无人文性可言的功利性教化。这种功利性教化，对于意志力较强的生存者或许有肯定吸引力，但对于心智尚未成熟、毅志力较弱的小学生来说，它不但没有任何吸引力，而且还在很大程度上导致了很多小学生只觉得数学抽象、困难枯燥，而感觉不到数学的优越性。其实，数学教化除了数学学问和技能的严密的科学性文化外，它的人文性文化也同样丰富多彩。数学作为探究真理的事业，能让学生拥有一种人文化的独特的人格气质、一种负责任的人文精神例如不懈地探究真理、勇于坚

2、持真理、为真理而献身。它包含了敬重事实、实事求是的求实精神，勇于怀疑、自我否定的精神，勇于创新、超越现实性的创新精神等。这些假如通过数学教化活动，伴随着数学的科学性文化一起内化为青少年一代的特性品行，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，就是将数学的科学性文化与人文性文化严密地结合在数学教化过程中，让学生在学习数学科学文化的同时，深刻地感受和体验数学人文性文化的真、善、美，揭示科学性与人文性高度结合的全面的数学文化内涵，让学生被全面的数学文化内涵本身所吸引，将学生的爱好唤起，并引导学生将爱好转化为学习数学的志趣，从而在学习活动中产生长久的无比巨大的学习动力，最终内化为学生的数学学习积极性，促使

3、其克服困难，勤奋学好数学。二、增加教学爱好，激发学生学习数学的主动性在多年的数学教学工作中，我常遇到这样的两种情形：一是学生不仅对听故事有着深厚的爱好，同时还能将不经意间感悟的事理栩栩如生地运用到实际情境中来；二是有时候学生对所学内容无论如何也学不会、记不住。为此我常想，为什么结果会有如此大的区分呢？缘由众多，但趣味不对头却是关键之所在。若趣味对头，学生学习学问就会如听故事一般产生深厚的主动性，自然会对所学学问融会贯穿、活学活用；若趣味不对头，学生学习没有主动性，则学生对所学学问无论如何也学不会、记不住。可见，我们的数学教化应结合生活实际，加强对数学教学过程的设计，尽力提高数学教学的趣味性。在

4、教学“互质数”的课堂最终5分钟，我让学生做嬉戏，让学号为3的学生站起来，自报自己的学号，接着让与学号3互质的学生也站起来，马上引起全班学生的爱好和思索，他们都争先恐后地思索自己的学号是否与3互质。这样既反馈了学问，又充溢了趣味，学生都很喜爱。再如，学习“四舍五入法取近似值”一课时，我给学生讲了一则小故事：过去，有一个财主贪夫徇财。集市上的鸡蛋每500克称得10个，价钱1.53元。财主让小店员去买，并想从中扣减他的工钱，就出了一道难题：给小店员1.50元，非要他买500克鸡蛋不行，买不到就不给他工钱。你能帮小店员想出个方法吗？学生们特别好奇，但想不出好方法。这时，我神奇地说：方法就在今日要学的学

5、问里。学生们迫不及待地投入了学习。原来，可以买10次鸡蛋，每次买1个鸡蛋，每个鸡蛋0.153元，“四舍五入”共花0.15元，依次类推，买500克共花1.50元。因此，在教学中，老师可通过创设问题情境，开展嬉戏，巧布疑阵，让数学课堂充溢趣味性，从而促使学生产生深厚的数学学习主动性。三、开展活动，培育学生学习数学的主动性数学教学的活动性应当是对课堂上所学教材的相识的活动化，以吸引学生的留意力，从而达到培育学生学习主动性的目的。在“除法初步相识”的教学中，我让学生拿出10颗小石子，将它们分成两份，要求分得同样多，看谁分得快。从结果上看，学生都把10颗小石子分成了两个5。接着我又激励学生细致思索，并依

6、据分法列出算式：105=2。如此，通过对所学学问的活动化，使学生的动机、情感、留意力都集中到学习上来，把学生的思维情感维系在了教学活动中。但是，培育学生剧烈而长久的数学学习主动性，仅仅依靠课堂教学的活动化是远远不够的，还应充分利用课外活动时间，把课堂教学与课外活动有机结合起来。在课堂教学活动化的基础上，充分开展诸如数学学问竞赛、举办数学墙报、社会调查、数学案例探讨等课外活动，能开阔学生视野，扩大学问面，拓宽学问的广度，使学生的学习爱好获得开拓性发展，产生自觉的探求数学问题的内驱力，从而培育学生学习的主动性。四、利用教具和多媒体，培育学生学习数学的爱好数学活动同其他教学活动一样，恰当地运用教学媒

7、体有利于引发学生的学习主动性。高度的抽象性和概括性是数学学科的显著特点。针对这一特点，在数学教学中，恰当地运用教具和多媒体，不仅有利于突出教学重点和突破教学难点，更有利于引发学生深厚的学习主动性。我在教学“角的相识”时，选用了电视机上的室内天线作为教具。两根天线的一端固定在一点上，相当于角的顶点；而两根天线的一端可以拉长，恰似角的两条边（射线）。然后通过多媒体用动画方式演示出来，很快就引导学生相识了角的特点。可见，教具和多媒体的运用，能把要解决的问题直观、形象、详细地呈现给学生，架起学生由详细到抽象、由简洁到复杂、由感性相识到理性相识的桥梁，可以达到理解驾驭新学问、培育学习主动性的目的。所以说，利用教具和多媒体直观地进行教学，也是培育学生数学学习积极性的一种重要途径。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页