对儿童艺术教育的解读-儿童艺术教育.docx

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1、对儿童艺术教育的解读:儿童艺术教育 摘要：阐述了当今儿童艺术教化的目标与宗旨，同时也指出存在的异化现象。依据新纲要的要求，表达了对于儿童艺术教化的相识，认为儿童艺术教化所具有的性质应当是：儿童性、审美性、生活性；综合性、嬉戏性的。关键词：儿童；艺术教化；解读中图分类号：G61 文献标记码：A 文章编号：1673-291X（2022）15-0300-02一、问题的提出依据中国最新发行的幼儿园教化指导纲要（试行）的精神，儿童艺术教化的目标是培育儿童能初步感受并宠爱环境和艺术中的美，喜爱参与艺术活动，并能大胆地用艺术形式表现自己的情感体验，能用自己喜爱的方式进行艺术表现的活动。新纲要的艺术教化较之以

2、前相比一改过去以培育艺术专才为目的的教化思想，全部的艺术活动均以促进儿童身心健康发展为宗旨，为儿童将来参加和从事艺术活动打下基础，提高儿童的艺术素养以及对艺术的鉴赏力和创建力。教学方式应当是敏捷多样的 ，是一种激励儿童进行体验性、探究性、参加性、创建性、反思性的学习。教学手段现代化的程度越来越高，包括动画片的制作，多媒体的运用等。这些都能很好的开阔儿童的艺术视野，有利于培育儿童从小酷爱艺术，酷爱生活的高尚情操。教学场所和教学内容越来越开放，不仅仅限于课堂中音乐美术舞蹈的教学。它已经深化到儿童的日常生活中去，拓宽了艺术教化的内涵。教学对象日益壮大，面对的时全体儿童，而非少数具有艺术天赋的那一部分

3、。力求克服儿童艺术教化中存在的非艺术化、专业化、成人化、时装化、尖子化等异化现象。同时越来越多的人重视儿童艺术教化，从不同的角度来探讨儿童艺术教化，给艺术教化供应了珍贵的理论指导。有哲学的、生态学的、教化学的、心理学的等等。从而使得艺术教化的发展有了深厚的理论根基。不管是社会，老师还是家长应对艺术教化有一个清晰的相识，艺术教化不再是培育艺术匠人或是其他教学课程的附庸，而是为了培育全面发展的人，人格健全的人，懂生活，有品位，有肯定审美实力的适应社会发展须要的现代人。二、儿童艺术教化的性质儿童艺术教化素来就是以生动、详细、直观的艺术形象为广阔儿童所宠爱，也易被幼儿所理解和接受。同样一个事物，通过艺

4、术的形式向而儿童说明比用深邃华丽的语言说明来的更为感性和直观，也符合儿童身心发展的特点。实践证明，让儿童从小从事艺术活动或用艺术的方式从事各种活动，有利于培育儿童对艺术的爱好和感知实力，自我表现力，全面提高儿童的综合素养，发展他们的思维实力，想象力和创建力。有利于形成良好的道德品质，健全的人格和高尚的情操，丰富幼儿的精神生活，对于培育和谐的特性品质具有不行替代的作用。结合新纲要中关于幼儿艺术教化的目标要求、在开展幼儿艺术教化的过程中，可以结合以下原则有的放矢，或许会取得更好的效果。1.儿童性“一切为了儿童，为了一切儿童，为了儿童的一切”。这是幼儿艺术教化的教化理念，亦即儿童艺术教化的组织实施都

5、要从儿童的实际动身，树立正确的儿童观。所谓现代儿童观，即儿童是人，他具有人的尊严以及其他一切基本人权。儿童是一个全方位不断发展的人，他具有满意生存和发展须要的权利，有其内在的生动的精神生活，成人应当敬重和珍视这种精神生活。成人应留意理解和参加儿童的精神生活和文化活动，不应将成人文化无条件地强加给儿童。每位儿童有接受教化的权利，教化的目的不仅在于儿童的发展，而且还在于儿童的快乐和华蜜，儿童应有权拥有快乐自由的童年。因此，儿童艺术教化应当充溢着对人的鲜活的生命精神与人性的关怀，不能操之过急，拔苗助长，更不能把儿童作为艺术技能传递的工具，忽视儿童身心发展的规律。心理学探讨表明，儿童画画分为“涂鸦期”

6、、“象征期”、“定型期”、“写实期”，在这个发展过程中不能跨越，亦不能颠倒。只是儿童在各个阶段停留的时间长短有异，并无实质差异，不能忽视规律，否则只会事与愿违。同时，要求成人不能从自己的主观愿望动身，牵强儿童从事严格的艺术学习，或错误地认为艺术教化就是练声、识谱，色调、线条不管幼儿是否感爱好或能否接受。任何压抑儿童天性的艺术教化不但不能激起儿童对艺术的爱好，相反还会导致抵触心情的出现。因此儿童艺术教化首先以顺应儿童的发展前提，以儿童为中心，为儿童的特性自由发展营造一个宽松的环境，彩取的艺术教化形式也适合儿童身心发展的特点。2.审美性对美的意境的追求是一切艺术的起点和目的，这是由艺术的本质所确定

7、的，因为艺术的本质终归是审美的。终身教化的提出要求人学会做人、求知、劳动、生活、健体、审美，即意味着审美也是人保持终身学习的重要内容。只有一个具备审美眼光的个体才能持续发展，才会酷爱生活，关爱自己和他人。儿童艺术教化应当通过塑造美的艺术形象、创建美的环境，使儿童到处得以美的熏陶，培育儿童的审美趣味、审美感受力的整体协调发展。在传授艺术技能的同时更应当让儿童学会创建美、观赏美，充分挖掘儿童丰富的情感世界。懂得一些基本的艺术常识，接触一些艺术专业术语，不要学完一首歌，就只能唱这首歌，不会观赏，不知道它美丽好听在哪里，结果也只不过成了艺术教化的容器。因此，应当有意识培育儿童具有正确的审美偏爱和审美体

8、验，这样才不会出现盲目的疯狂追星现象，而致经典的交响乐演奏会门庭冷落。这就要求教化应通过艺术教化及艺术活动培育儿童具有高尚的、健康的、主动向上的审美体会和审美观，这对儿童一生的成长都是获益匪浅的。艺术教化的审美性能培育受教化者的爱美之心，人一旦有了爱美之心，爱德、爱智之心也会相应产生。3.生活性罗丹说：“美到处都有，只是缺少发觉。”开展儿童艺术教化不仅仅限于课堂及某些特定的艺术形式，只要把握得好，社会、家庭、自然环境随时都是艺术教化的极好素材。在艺术教化中渗入儿童日常生活的内容，把艺术教化与儿童的日常生活紧密联系起来，均可以取得意想不到的效果。比如：春天桃花开了，夏天青蛙叫了，秋天树叶黄了，冬

9、天雪花飘飘，这些都是儿童很熟识的自然现象，老师可以要求儿童以歌舞、美术的形式表现出来。还可以带儿童去公园、动物园、郊外，回来后凭记忆作画。这样就很好地把生活与艺术教化融合到一起了，让儿童在体验美、感受生活的同时得到艺术的熏陶。同时也提高了他们的视察力，想象力，创建力，促进了儿童心智的发展，激起儿童对生活、对大自然的酷爱之情。这比起单纯的老师讲解和示范来得更为直观、生动。总之儿童艺术教化应来自生活，贴近生活，把艺术教化与儿童的生活紧密联系起来，这于老师和儿童均都特别志向的。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页