关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思考.docx

《关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思考.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思考 【摘 要】自教化部首次将计量经济学确定为高等院校经济学类核心课程以来，中国的计量经济学教学取得很大进步，但是仍旧存在许多问题，尤其“二本”院校。本文以笔者长期教学阅历为基础，以云南红河学院为例，指出“二本”院校计量经济学教学中普遍存在的问题，提出了作者关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思索。 【关键词】计量经济学；“二本”院校；教学改革 计量经济学是作为一门学科出现始于20世纪二三十年头，1926年挪威经济学家R.Frish仿照“Biometrics”第一次提出“Econometrics”这一概念。与传统经济学相比，计量经济学是一门交叉学科，

2、更强调定量分析和好用性。经过几十年的发展，计量经济学理论体系日臻完善，应用也日益广泛，已经成为经济学的一个重要分支，这可以从诺贝尔经济学奖对计量经济学家的确定上得出结论。19101年7月教化部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将计量经济学确定为高等院校经济学类各专业八门共同核心课程之一，标记着我国经济学学科建设起先走向科学化、现代化、国际化。在过去几年的教学实践中，笔者遵循大纲，根据教学目标，取得了较好的效果，但也发觉了诸多问题，该课程的教学方法和手段亟需改进，教学水平和教学质量有待进一步提高。本文以笔者任教的红河学院为例，提出了作者关于“二本”院校计量经济学教学改革的若干思索，以期对“二本

3、”院校计量经济学的教学有所帮助。 1 本科生计量经济学教学过程中存在的问题 从给本科学生开设计量经济学课程几年的实践状况来看，笔者发觉“二本”院校这门课的教学存在如下比较严峻的几个问题： 1.1 学生数学基础差 二本院校的学生以高考其次批次录用的本科学生为主，同重点高校的学生相比，这些学生中学的数学基础就比较差，来到高校后由于数学基础和学习实力等各方面的缘由，造成二本院校的学生普遍数学基础学问相对较薄弱，例如红河学院商学院学生概率论与数理统计的不及格率一会居高不下，甚至有的班级高达80%。计量经济学强调强调定量分析，数学基础差必定影响对这门课的学习。 1.2 厌学心情比较重 由于计量经济学中有

4、大量的微积分、线性代数、概率论与数理统计内容，课本上几乎全是数学符号、内容枯燥，加之学生数学基础差，许多学生对计量经济学产生恐惊心理，厌学心情比较剧烈。笔者的教学班级曾经出现有学生长期不来上课，经询问是因为觉得太难太枯燥，干脆放弃这门课的学习。 1.3 教学方法不合理 目前绝大部分高校计量经济学的讲授都是采纳老师讲解课本学问点，学生在下面听的传统教学方法，这种教学方法对于计量经济学这门难度较大的综合性学科显得比较苍白，导致的结果课堂上师生缺乏互动、学生普遍对学习这门课有畏惧感，亟需对计量经济学的教学方法进行改革。 1.4 试验教学时间不够 计量经济学是一门实践性很强的学科，学好计量经济学就驾驭

5、了一种分析实际经济现象的强有力的工具。在当今信息时代，实际工作中的计量分析都是采纳计量软件完成。但是计量经济学教学内容多且教学时间有限，所以只能给学生很少的上机试验机会，造成的后果就是学生虽然学了回来模型等方法，但是动手实力差，不知道如何结合实际问题应用，或者不能理解实际模型输出结果经济含义。如何解决调整教学大纲，合理安排理论教学和试验教学的时间，使学生真正驾驭计量经济学这一有力的工具，成为应用型经济管理类人才是我们必需思索的问题。 2 关于计量经济学教学改革的若干思索 2.1 压缩教学内容，增加上机时间 计量经济学内容许多而且难度较大，但是教学时间有限，红河学院这门课教学时间18周，每周3学

6、时，总共54学时。利用这54学时讲授完教学大纲的内容已经很惊慌，所以老师能给学生上机试验的机会很少甚至没有。据笔者了解，这是目前中国高校计量经济学教学过程中普遍存在的问题。“二本”院校主要是培育应用型的人才而非探讨型的人才，所以笔者建议修改教学大纲、压缩教学内容，例如主要讲解一元线性回来、多元线性回来和非线性回来模型的线性化，对于异方差、自相关、多重共线性等内容少讲或者不讲。多出的时间可以用来给学生上机操作，练习运用如SPSS、SAS、EVIEWS、MATLAB等软件，培育学生解决实际问题的实力。 2.2 增加手工计算的练习 计量经济学虽然是一门经济学科，但是运用了大量的概率论和数理统计、线性

7、代数的内容，包含了特别多的公式。课本所附的案例几乎都是用计量软件电脑计算，学生不知道具体的计算过程，这对于学生理解计量模型、搞清晰公式中每个随机变量的含义不利。为了解决这一问题，依据笔者的长期教学实践，给每一章节都设计了特殊的案例，让学生手工计算，然后对答案。这些案例的特点是没有任何经济背景，纯数字性的，并且数据特别简洁。依据笔者的阅历，这种手工计算的练习的效果特别好，特别受学生欢迎。 2.3 以案例带动教学 目前绝大部分高校计量经济学的讲授都存在课堂上师生缺乏互动、学生普遍对学习这门课有畏惧感的现象。依据笔者的视察和阅历，对计量经济学采纳案例带动教学的模式能够消退学生的畏惧感、激发学生的学习

8、爱好。根据笔者的理解，所谓案例带动教学的模式，即是老师在每一章第一节课都设计一个和学生专业有关的案例，让学生分组进行探讨。探讨问题的依次根据学生的学问结构，从大家熟识的定性分析转向不熟识的定量分析，从而引入计量经济学模型，如中心银行如何制定利率、标准普尔公司如何对企业进行信用评级等等。在探讨计量经济学模型的时候，激励大家发觉问题、解决问题，在这一过程中把模型的参数估计、模型的检测、模型的预料传授给学生。通过一个个生动的与经济、管理相关的案例让学生充分感受到定量分析的重要性和好用性，激发他们学习这门课程的爱好和决心。 2.4 改革成果考核制度 目前对学生的计量经济学考核多采纳传统方法，笔者教学的

9、班级平常成果占20%、期中占20%、期末占60%，最终成果为三者的加权平均，并且期末考试为闭卷。这种传统的考核方法产生的后果如下：一是，期末考试学生必需死记硬背大量的有关公式，加重了学习负担，但是这些公式在实际探讨分析问题的时候不须要记忆；二是，平常成果的权重过小，导致有些学生平常在课堂上表现不主动，完成老师布置的探讨分析项目参加意愿不高，许多同学甚至敷衍了事。笔者建议加大时成果的权重，给学生以压力，引导他们主动参与课堂探讨，仔细完成老师布置的探讨分析项目，这样才能真正娴熟驾驭和敏捷运用计量模型，提高学生创建实力。另外，期末考试时把常用的公式附在试卷上，不须要学生死记公式。 【参考文献】 1郭

10、学能，石群.关于“二本”院校计量经济学教学若干问题的探讨：以红河学院为例J.经管理者，2022，3. 2杨华.以案例教学施教计量经济学的思索J.统计教化，2022：27-28. 3王锋.本科计量经济学6课程探讨型教学模式改革J.江西金融职工高校学报，2022，21. 4罗艳梅.对高校计量经济学教学改革的思索J.计教化，2022，11. 5王小平，单海鹏，卢燕.进一步提升计量经济学教学水平的思索J.科教育刊，2022，2. 责任编辑：王迎迎 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页