英语教学中优化小组合作学习的策略(共2635字).doc

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1、英语教学中优化小组合作学习的策略(共2635字)摘要：小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学英语教师都特别注重研究课堂学习方式。小学英语教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的风光合作，完成探究的内容。教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。本文就小组合作学习的优缺点展开了分析，提出了目前的小学英语教学中小组合作学习的不足之处，提出了优化小学英语教学中的小组合作学习的教学策略。关键词：小学英语教学小组合作

2、学习优化整合1小组合作教学的相关分析1.1小组合作教学在小学英语教学中的意义和积极作用首先，小组合作学习能够活跃小学英语课堂内的学习气氛，活跃学生的课堂思维，通过学生合作自学的方式，提高小学生独立思考，深入钻研的能力。其次，小组合作学习能够促进学生形成良好的非认知心理品质，例如，团结合作，独立思考，善于沟通等等优良品质。最后，小组合作学习能够为学生提供英语学习需要的学习情景和学习坏境，给学生提供学习英语过程中需要交谈的对象，大面积地提高英语教学质量。1.2目前小学英语的小组合作学习中存在的问题首先，存在着小组合作学习目标不明确，学生无从下手的现象。学生不知道围绕什么展开学习，也不适应小组合作的

3、学习方式，不知道怎么学，学生就会存在盲从和没有秩序的学习情况。其次，小组合作效率低。这往往表现在两个方面，一个是小组之间的不平衡，一个是小组内部的不平衡。由于小组能力分配的不均衡，小组成员分配的不合理，常常会导致有的小组合作效率特别高，而有的小组合作效率特别低，这就导致了小组之间总的学习效率不均衡。而在一个小组内，有的学生能力强，常常独揽和主导小组合作中的工作，有的学生参与意识弱，或者是因为不善交流等性格问题，导致个别学生参与度低。这样就导致了小组内部的学习效率低。最后，存在教师在小组合作学习中的作用超过了学生的作用，教师没有清晰的自我位置的正确认识。在小组合作的学习时间分配上，任务安排上，指

4、导，以及小组合作学习的评价上，也存在着很多影响小组合作效率的问题。2优化小学英语教学中的小组合作学习的教学策略小组合作学习作为一种新型的教学方法，是指在教学过程中，教师按照一定的分配标准，把学生进行合理的分组，让学生以小组为单位完成学习任务，让学生通过小组合作的方式。促进自己和组内其他同学的共同进步。2.1小学英语教师应该优化小组的组成部分小组合作学习中目的是“完成学习目标”，方式和途径是“合作”，而主体就是“小组”。组员，组长，加上组内规则等隐性环境共同构成了小组。首先，组员的安排应该尽量按照“组间同质，组内异质”的分组原则进行，让小组成员能够优势互补，互相帮助。每组成员都应该包含促进优秀和

5、成绩较差的学生，活跃的和安静的学生，男生和女生，从性别，性格和学习态度等方面综合进行分组。保证每个小组成员之间能够优势互补，优化小组成员。其次，组长的推选应该由小组成员共同决定，组长的选举应该以教师的综合考量提供意见，加上少数服从多数的推选选出。而且，小组组长不应该是固定的，应该给每一个组员一个机会。做组长可以按照两个星期为一周期进行轮流替换。最后，组规应该在班规的基础上，根据小组成员的具体特色，制定一些特殊的组规。一些组规应该明确化，例如，激励和惩罚机制，而一些则在小组成员自己的慢慢磨合中产生。通过组规在小组内，形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论2.2小学英语教师应该精心选择小组合作学习

6、的教学内容小学英语教师应该选择合适的主题展开小组合作教学，不应该盲目地追求形式。小学英语教师应该在确定小组合作学习的主题后，提前让学生预习一下小组合作的内容，通过多种途径的收集学习资料，为课堂上的小组合作讨论准备材料。2.3小学英语教师应该建立适当的小组之间的合作和竞争机制小学英语教师应该为学生的小组建立一种“利益共同体”的关系。小学英语教师可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演等让小组内部成员形成良好的合作机制。为学生建立一定的合作奖励，让小组成员为了一个共同的目标而一起努力。当然，在建立小组内部合作奖励同时，也要建立小组之间的竞争奖励。例如，小学英语教师可以让小

7、组竞争抢答问题，也可以让小组之间比较学习成果，奖励相对较好的小组，这样小组间的竞争显得更有力量，学生的学习激情更加充沛。2.4小学英语教师应该建立良好的总结和评价机制小心眼教师应该在学生结束小组合作讨论之后，进行适当的总结，反思，以及评价。小学英语教师可以针对小组的整体效率进行评价，也可以结合学生的学习方式参与的态度和学习效果展开评价。尊重每一个学生，在尊重的前提下进行赏识性评价和期待性评价。不仅要奖励学生取得的成果，也要肯定学生在小组合作学习过程中的积极之处，更要指出学生的不足之处，以促进学生更好地改善自己。教师应该在最后，让学生自己反思，自己在小组合作学习过程中的优点和不足之处。让学生评价其他小组成员和其他小组的优点和缺点。通过这种自我反思和互相评价，促进学生的课堂认知和学习效率。参考文献：1陈淑.小学英语小组合作开展时机的调查与思考J.中国校外教育，2017(5):81-82.2刘敬文.小学英语小组合作学习的探究J.当代教育实践与教学研究:电子版，2016(6X):171-172第 5 页 共 5 页