高职“机械设计基础”课程项目化教学改革研究.docx

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1、高职“机械设计基础”课程项目化教学改革研究 企业所需的人才要求相脱节，根本无法满意企业的需求，导致学生所学学问毕业后基本用不到。假如对“机械设计基础”实行项目化教学改革，则可以有效解决上述问题。 项目教学模式以实践为导向，将教学内容确定为可行动的、学生易于且乐于接受的方案。“机械设计基础”课程采纳项目教学模式，可形成以解决工程实际问题为中心的项目结构框架，从而有利于学生融理论学问于实际，促进理论学习和实力培育于一体。笔者结合多年的授课阅历，对高职“机械设计基础”课程进行了以下项目化教学设计。 一、科学整合教学内容 如何在学时偏少的状况下，培育学生的工程计算实力、通用机械零件和简洁机械的设计实力

2、，特殊是培育学生的创新实力？这一问题须要任课老师仔细思索并通过教学内容的整合来解决。 在深化企业广泛调研，与专业人才培育方案及相关课程反复认证后，与企业技术人员共同商榷，将“工程力学”、“机械原理”、“机械设计”及“三维设计软件”等课程整合为“机械设计基础”。遵循以就业为导向、以实力为本位的原则，打破传统的工程力学、机械原理、机械设计、三维设计软件系列的理论体系教学常规，将工程力学、机械原理、机械设计、三维设计软件理论基础学问支配在一系列的任务中，通过任务来完成一个项目，再通过详细的项目来检验学生驾驭整个课程的状况。这样，在学生驾驭了传统的学问基础上，拓展了课外学问，培育了发觉问题、分析问题的

3、实力，进一步加强了学生解决实际问题的实力。教学中，可将常用机构、联接、带传动、齿轮传动、轴、轴承及联轴器等相关内容设计成若干个项目，项目名称如表1所示。在项目中，依据各任务的要求，穿插工程力学、机械原理、机械设计相关学问，在完成项目后，要求利用三维设计软件完成每个零部件的三维设计效果图，从而使学生感受到自行设计产品的喜悦。 二、合理确定工作任务 项目教学模式是借助各种工作任务来实现的，学生是主体，老师为主导。然而，高职院校的学生大多数实力有限、阅历缺乏、意志力薄弱，一旦遇到困难，学习爱好就会减退。因此，确定的工作任务既要在教学过程中能充分发挥老师的主导作用，探讨学生的学习状态，又要在实践中按部

4、就班，便于采纳低起点、分层次、多训练的方法，调动全部学生的主动性。由此可见，项目的任务确定尤其重要。 以项目5为例。本项目为设计两级减速器中的低速级直齿轮传动，电动机驱动，载荷有中等冲击，齿轮分布对称，单向运转，已知传递功率、小齿轮转速及传动比。该项目可以分成5个任务，即：渐开线标准直齿圆柱齿轮几何尺寸的计算及参数测定；渐开线标准直齿圆柱齿轮受力分析；渐开线直齿圆柱齿轮的强度计算；渐开线直齿圆柱齿轮的设计；基于Pro/E的渐开线直齿轮参数化建模。 该例中，齿轮的齿形是渐开线，渐开线的生成原理如图1所示。 在理解渐开线参数方程、渐开线标准直齿圆柱齿轮几何尺寸的计算及参数测定相关特性后，依据须要讲

5、授相关的工程力学学问，而后进行齿轮设计。最终，在Pro/E中制作齿廓渐开线，采纳方程式的方法精确生成，选用笛卡尔坐标系，通过阵列、再生等吩咐即可完成整个齿轮的轮齿制作，如图2所示。采纳以上方法生成的齿轮三维模型，运用“再生”吩咐，通过人机对话的方式重新输入齿轮相关参数，就可以生成新的齿轮，如图3所示。从而将抽象的齿轮设计变得直观，并且在项目实施过程中，图3齿轮模型2学生也学会了如何分析问题、解决问题。同时，利用人机交互的方式快捷地生成了不同参数的齿轮三维模型，避开了重复劳动，提高了设计效率。这样，学生学完“机械设计基础”后，再去学习“三维设计软件”，既培育了学习爱好，又不会出现与后续课程相脱节

6、的现象。 在完成一系列项目后，最终利用全部项目学问，完成带式输送机传动装置设计，项目效果图如图4所示。由此，通过这些穿插在教学过程中的各种工作任务，实现纯粹的、枯燥的理论学问向对学生今后职业实力提高有所帮助的储备学问的转化。 三、采纳形式多样的教学手段 实现学校与企业无缝接轨，构建内容丰富、集二维与三维、项目与任务、虚拟与现实等于一体的教学系统。加强对学生实践技能的训练和动手实力与创新意识的培育。充分利用本行业典型的生产企业资源，建立实习实训基地，实践“工学”交替、“工学”结合，满意学生的实习实训，同时，为学生的就业创建机会。打破传统的教室授课，充分利用试验室、实训中心、校办工厂、企业等实践教

7、学场所对学生进行项目化教学，建立一支“双师型”教学团队，实现理论教学与实践教学合一，满意学生综合职业实力培育的要求。 以项目5为例，通过参观企业生产齿轮番程，学生查阅齿轮应用，齿轮相关参数测定，对齿轮进行力学分析，分组设计齿轮直至完成三维齿轮设计，完成5个任务。对于由三维软件设计出的齿轮，在后续课程可以干脆在企业或校办工厂进行加工，做到与后续课程的无缝连接。同时，加工出的齿轮又可以作为新生“机械制图”课程的测绘零件，便于对新生进行看得见的入学专业介绍，从而真正做到专业各课程的相互关联。 四、建立科学合理的评价体系 对学生的学习评价，在关注其学问与技能的理解和驾驭的同时，要关注他们情感看法的形成

8、和发展；在关注其学习的结果的同时，要关注他们学习过程中的改变和发展。评价的手段和形式要科学合理，要将过程评价与结果评价相结合，同时，要充分关注学生的特性差异，发挥评价的启发激励作用，增加学生的自信念，提高学生的实际应用技能。 老师要擅长利用评价所供应的大量信息，适时调整和改善教学过程。为保证课程改革的实现，应着重对学生进行过程评价。以项目5为例，过程考核以检查学生对项目中所涉及到的基础学问、试验、分析、设计、建模等环节的完成状况为主，其评分比例以各占20%为宜。这五个环节分别涉及工程力学学问、试验数据处理、任务分析思索、查阅资料设计、三维软件建模五个部分，在考核方法上可以采纳笔试、口试、试验、

9、查阅资料、探讨、协作、设计等形式，以增加考核的综合性与敏捷性，突出对学生实力的考核。由于学生存在个体差异性，为了突出创新设计和注意应用的新理念，对在参与国家级、省、市级各种竞赛中获奖的学生，或为企业解决了实际问题的学生，在不违反法律法规、校纪校规的前提下，可以将其干脆考核为良好甚至优秀。同时，可进行一些拓展项目，以充分突出对学生的实力培育。对老师的评价由学生、同行和行业专家进行，从而真正做到教与学相结合、学校与企业相结合。 实践证明，“机械设计基础”课程项目化教学改革，在当前强化学生实际动手实力的背景下，缓解了课程内容多课时少、学生所学与实际脱离的冲突，可以在较短的时间内完成既定的课程标准要求

10、，突出了强化应用、培育技能的教学重点。在教学中，注意理论学问与实际技能相结合、设计方法与设计过程相结合、传统设计与计算机模拟相结合，建立了以学问应用为目的，技术应用为主线的新课程体系，使学生在做中学、学中做，进一步凸显了职业教化特色。 参考文献： 1刘志刚，曹文成.基于Pro/E的渐开线直齿轮参数化设计J.农业装备与车辆工程，2022：43-44，53. 责任编辑盛艳 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页