语文课堂中伪启发式教学现象探析(共4181字).doc

《语文课堂中伪启发式教学现象探析(共4181字).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂中伪启发式教学现象探析(共4181字).doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文课堂中伪启发式教学现象探析(共4181字)语文课堂中伪启发式教学现象探析 启发式教学是具有现实意义的教学模式，与之相对应的是注入式教学。启发式教学在东西方都有深远的渊源。语文课程改革提倡启发式教学，反对注入式教学。在实践中运用启发式教学已成为广大教育工作者的共识。然而，笔者通过研究发现，一些一线教师并没有正确理解什么是启发式教学，因此在部分课堂中存在着伪启发式教学现象。研究语文课堂中的伪启发式教学现象，弄清启发式教学的内涵，对于提高语文教学质量大有裨益。一、语文课堂中的伪启发式教学现象伪启发式教学是相对于启发式教学而言的，指不正确的、错误的启发式教学。伪启发式教学和启发式教学具有本质上的区

2、别，它徒有启发式教学的形式而没有其精髓，无法有效地培养学生的创造性思维能力和独立思考能力。语文课堂中的伪启发式教学现象主要有以下几种。1.提问即是启发有一部分教师简单地认为提问就是启发，把提问与启发等同起来。他们中的有些人喜欢在课堂上一问到底，喜欢将一个简单的问题分成几个部分来问。这样的做法很难引领学生的思维走向深入。还有些人喜欢在教学中完全凭个人的喜好、无目的地随意乱问，“是不是？”“对不对？”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。这些教师盲目地满足于课堂氛围的“热闹”，学生回答问题的“踊跃”。其实，提问是启发式教学中一种常用的方法，但并不是所有的提问都具有启发性。提问得法，可以启发学生积极思维，

3、提高学生的学习兴趣。提问不得法，即提出的问题过于简单、浅显或过于复杂、深奥，则很难引导学生积极思维，那么就不能说这些提问具有启发性。笔者认为，只有那些能够有效地引导学生积极思维的提问才具有启发性。2.一味少讲多练有部分教师把启发式教学理解为少讲多练。他们中的有些人认为每堂课都要按一定的比例来划分讲与练的时间，且练的时间一定要比讲的时间多，因为若没有给学生留出足够的时间做练习便会导致“满堂灌”。其实，只要讲解有方，能够调动学生学习的积极性和主动性，启发学生积极思维，激发学生学习的兴趣，教师一堂课讲四十五分钟也无妨。讲多讲少只不过是形式而已。3.谈话法就是启发式谈话法不等同于启发式，谈话法可能是启

4、发式，也可能不是启发式。衡量谈话法是否是启发式，关键看教师运用谈话法时能否调动学生学习的积极性、主动性，能否启发、引导学生积极思考，能否培养学生的独立思考能力和创造性思维。谈话法如果能调动学生学习的积极性、主动性，启发、引导学生积极思考，培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，那么就是启发式。否则，就不是启发式。“方法本身是承担不了检验教学方法的标准的。任何一种具体的方式和方法都不能孤立地存在，它是和一定的指导思想密切联系的。同一方式和方法，因其指导思想的不同，导致教学效果的差异。”二、启发式教学的内涵启发不在于不停地提问，也不在于一味地少讲多练。之所以在语文课堂中出现诸多伪启发式教学现象，从

5、根本上说是因为一些一线教师没有深刻地理解启发式教学的内涵。孔子是启发式教学的倡导者，其关于启发式教学的经典性论断为：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”汉代郑玄曾说过：“孔子与人言，必待其心愤愤，口悱悱，乃后启发为之说也，如此，则识思之深也。”这揭示了教师在启发学生时必须审时度势。宋代朱熹进行了这样的论述：“愤者，心求通达而未得之意。悱者，欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。”朱熹揭示了教师进行启发式教学的时机，“愤”指学生的学习心态，即想弄懂某个问题而没有弄懂的为难心态；“悱”指学生的表达状态，即想说出来而又语塞的状态。

6、此时，教师针对学生的“愤”去“启”，打开学生闭塞的思路，使其豁然开朗；针对学生的“悱”去“发”，帮助其整理模糊的认识、混乱的思维，使其能够运用清晰的语言表达出内心所想。笔者通过研究发现，对启发式教学的内涵的解释可谓五花八门，人们或将其理解为一种教学方法，或将其理解为一些教学方法的指导思想，或将其理解为一种教学思想。这些认识都没有将启发式教学的内涵科学、深入、全面地揭示出来。笔者认为，启发式教学的内涵具有一定的层次性，可以从宏观、中观、微观三个层次来解释。宏观层次，表现为一种教学思想、原则、原理。中观层次，表现为一些教学方法的指导思想或指导原则，可谓是一种方法论。现代教学论认为，教学的具体方法多

7、种多样，但都受到一定的指导思想的支配。在不同思想的指导下，各种教学的具体方法在实践中会产生不同的效果，既可以具有启发性，又可以不具有启发性。微观层次，表现为一种教学方法。每一层次体现的内涵、内容差异很大，但无论是微观的方法层次，还是中观的方法论层次，它们都受到宏观的原理层次的制约。笔者认为，启发式教学的实质是充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，为学生参与发现问题、分析问题、解决问题的全过程创设最佳情境，并在此基础上启发、引导学生积极思考，培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，使学生成为学习的主人。三、语文课堂中伪启发式教学现象的杜绝策略语

8、文课程改革提倡启发式教学。各一线教师也积极响应这一号召，纷纷开展启发式教学。笔者通过研究发现，一些教师因对启发式教学内涵的认识不到位、对学生主体地位的认识不到位等而造成了很多伪启发式教学现象。这些教师开展的启发式教学空有形式而无精髓，不利于语文教学质量的提高，也不利于语文课程改革的深入开展。为了杜绝语文课堂中的伪启发式教学现象，顺利引导学生深入学习相关知识，笔者认为可以采取以下几点措施。1.科学科学、全面地理解启发式教学的内涵语文课堂中之所以存在伪启发式教学现象，从根本上说是因为部分一线教师并没有科学、全面地理解启发式教学的内涵。因此，教师要有意识地学习相关论述，纠正自己的错误认识，并在此基础

9、上深化自身对启发式教学内涵的理解。一些教师仅仅将启发式教学视为一种教学方法，这便是没有全面理解启发式教学的内涵的表现。其实，启发式教学不仅仅是一种教学方法，还是多种教学方法的指导思想，更是一种教学思想、原则、原理。语文启发式教学的核心就是充分发挥学生的主体作用，培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，让学生成为语文学习的主人。2.坚持学生的主体地位坚持学生的主体地位，以学生为中心，深入了解学生学生是语文学习的主体，有着多样化的个性。教师是学生学习的组织者和引导者。因此在教学中，教师应坚持学生的主体地位，以学生为中心，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾说：“真正能够

10、驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的。”教师只有深入了解学生，把握学生现有的认知情况，了解学生的思想状况、能力水平、学习习惯等，并在此基础上钻研教材、认真备课，才能在课堂教学中根据实际情况因势利导，进行有效启发。“在学生不能回答的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相左的时候，心中有底。”如果教师不坚持学生的主体地位，对学生了解得不够，就有可能出现“启而不发”的情况，甚至导致无法驾驭课堂教学的尴尬局面。3.精心设计具有针对性性、层次性的问题，有效提问提问是启发式教学中一种常用的方法，但并非所有的提问都具有启发性。提问的目的在于引起

11、学生的学习兴趣，引导学生积极思维，让学生主动进行学习。要想让提问具有启发性，就必须精心设计、科学安排、讲究技巧、讲究艺术。教师在设计问题之前应细致地了解学生，如了解学生的个性特征、才能、兴趣，以及其已掌握的知识、已获取的社会实践经验等。这样才能从学生的实际出发，精心设计问题。教师还应深入钻研教材，紧扣教材的重点、难点内容，巧妙设计问题。教师可以通过引导学生积极思考具有启发性的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。当然，教师也应该认识到问题提出的方式很重要。提问的方式有很多，既可直问，又可曲问；既可正问，又可反问；既可明问，又可暗问；既可宽问，又可窄问；既可单问，又可重问；既可追问，又可连问；

12、既可欲正故误地问，又可以虚求实地问；即可对照比较地问，又可铺路搭桥地问。如此种种，皆可灵活选用。教师的提问要力求新颖有趣，有吸引力，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，还要注意梯度，由易到难，突出层次性。另外，教师在课堂教学时要处理好预设与生成的关系，不要拘泥于预先设计好的提问。“有时教师感到津津有味的内容，学生未必会感兴趣，而教师不感兴趣的地方，学生却可能兴味很浓；有时教师认为很容易的问题可以少讲少问甚至不讲不问，但学生却不理解，感到茫然，而教师以为学生可能不懂的地方应多讲多问，学生却可能早已理解而对教师的讲问感到厌烦。”教师要根据课堂教学情况随机应变，具有一定的灵活性。总之，提问设计的好与坏，是否具有启发性、实效性，关键在于教师是否遵循语文教学规律，是否有效考虑到学生的身心发展特点，是否深入钻研教材。启发式教学源远流长，其在不断的发展过程中，得到了广大语文教育工作者的认同。但是，一些一线教师尚未科学、全面地理解启发式教学的内涵，以致语文课堂中出现了伪启发式教学现象，影响了语文教学质量的进一步提高。因此，教师要致力于科学、全面地理解启发式教学的内涵，在实践中杜绝伪启发式教学现象，以启迪学生智慧，有效提高语文教学质量。希望本文的研究能够对提高当前的语文教学质量有所裨益，不足之处，恳请专家和读者予以批评指正。第 7 页 共 7 页