[浅谈小学一年级的“解决问题”教学] 小学一年级英语上册.docx

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1、浅谈小学一年级的“解决问题”教学 小学一年级英语上册 新课程标准的数学教材中“解决问题”这一部分同过去教材相比，趣味性更浓，选材更贴近学生的生活实际，开放性的信息和问题增多。新课改的一个很重要的理念，就是要让学生从运算意义动身，在详细的情境中，分析数量关系，探寻解决问题的思路，主见让学生利用解题阅历逐步自主地建构思路。1这与传统教学过于强调数量关系的训练有所冲突。以下就教学中遇到的一些问题粗浅地谈谈自己的想法。【片段】（如图1）师：这幅图的右边我们看到了什么？（提示学生留意问题）生：大括号下面的问号。师：它表示什么意思？生：把左右两边的数量合起来。师：对，合起来，求总数。那我们就要数数左边有几

2、个人，右边有几个人？生：左边有4个人，右边有2个人。师：用什么方法计算?生：加法。师：对，左边有4个人，是部分数，右边有2个人，是部分数，部分数部分数总数。算式怎样列？生：426。师：真聪慧，因为部分数部分数总数，要用加法算。【困惑与思索】从上面这段记录可以很明显地看出老师在极力诱导学生学会套用数量关系式。课后，我与刚才讲课的老师交谈起来。“用数学进行问题解决的过程中，学生最关键要驾驭些什么？”我问。她说，小学一年级学生要学会说“三句话”。假如用加法计算，这三句话应当是：左边有几个？右边有几个？合起来一共有几个？假如用减法计算，这三句话应当是：原来有几个？去掉了几个？求还剩多少个？要学会依据图

3、意列出算式。另外，她还特意表示，应当先让学生推断是求总数还是部分数，这样学生列算式的正确率会较高。“您为什么要那么强调运用数量关系式来指导算法？”我再问。她说，一些教小学高年级的老师曾告知她，“要在小学低年级把十一类应用题的数量关系式教给学生，为以后小学中高年级的学习打下基础”。其实，从课堂上我能感受到，学生已经学会了“部分数部分数总数”“总数部分数部分数”这两个数量关系式。一年级的小学生，在刚学习用数学解决问题的时候，就摈弃了运算的意义，借助唯一的方法数量关系式来解决问题，花上差不多半年的时间来看图，并用单一的三句话表达图意，这样的教学能让学生获得应有的启迪吗？数学基本数量关系式的呈现，始终

4、是老师们争辩的话题。但争辩的中心不在于是否应当重视数量分析教学，而是如何紧扣题意去分析数量关系，并干脆或间接地同运算意义挂钩去确定算法。2老师在教学“解决问题”时应充分理解新课标的理念，让“解决问题”教学真正与生活相关，尤其对于低年级学生来说，更应当让他们体会数学问题是对生活问题的适当抽象，而不是数量关系式的生搬硬套。一、老师应在详细情境中培育学生的数学思维小学一年级学生好动厌静，缺乏许久地视察事物的实力。老师要指导学生用数学的眼光体察生活，用数学的语言描述问题，用数学的思维解决问题。例如看图题，可以让学生在整体感知图意的基础上，通过自己动手摆一摆、老师动手演示或电脑的动态演示等方式还原问题产

5、生的详细情境，如此化静为动，有助于学生通过详细的情境正确地理解抽象的图意，有助于学生运用数学的语言精确地描述图中蕴含的信息。详细做法有三步。一是读图。看清晰图中叙述了一件什么事，这件事情的发生、发展和结果如何。二是筛选。收集有用的数学信息，明确要解决的问题。三是表述。用正确的数学语言表述图意。如图2，学生可以这样表述：“有5朵，有5朵，合起来一共有多少朵？”自然也可以描述成“有5朵，的朵数与的数量同样多，求一共有多少朵花”。虽然是同一幅图，有时候，表述的方法不一样，解题的思路就完全不同。不过，有两个要领始终不变。一是正确读图，用数学的眼光敏锐视察，明确须要解决的问题；二是正确解题，用数学的语言

6、精确表述，把握解题的基础。二、老师应帮助学生驾驭综合法和分析法综合法和分析法是解决问题时两种常用的基本的思维方法。综合法是从题目已知信息动身，引出未知的思维过程和方法；分析法是从问题动身，从未知追索到已知信息的思维过程和方法。对于小学一年级的学生来说，运用综合法和分析法解决问题，其最终的目的是驾驭一种有序视察的思维方法来考虑问题，并把思索的过程用数学的语言精确地表达出来，以此奠定解决问题的基础。一般来说，一年级的学生比较习惯用综合法思索，即先描述已知信息，再描述未知（问题）信息。但当有多个问题时，老师就要引导学生采纳分析法进行思索，帮助学生从困难的图意中，快速地找准问题与有关信息之间的联系。如

7、图1出现了两个问题，但单位不同，分别是“人”和“个”。因此学生在描述问题时须要明确问题的要求。分析法解决了情境教学存在的弊端，帮助学生从情境中的大量丰富信息里筛选出所需信息。三、老师应让学生充分理解数量关系式的运用老师既要帮助学生相识数量关系是反映不怜悯境的共同属性, 又要帮助学生经验将数量关系与详细情境相分别的抽象过程，使学生能够在抽象的数量关系概念与详细的情境之间建立有意义的联系。3以看图题为例，在解题的过程中,学生可以通过实际操作、思索探讨，依据信息与问题，结合数的运算，理解图画中的数量关系，建立数学模型。在学习解决问题的起始阶段，老师要采纳思索问题、分析数量关系的教学策略，尽量避开学生

8、就题论题，陷入单一的思维，不能举一反三。一是为杜绝单一的类型分析、生搬硬套；二是激励学生不断感悟，积累解题的数学模型，拓宽学生的思维空间。这样，学生在以后的学习中，面对综合性较强、信息量较多和解题步骤较繁的题目时，能较好地运用数的运算意义理解信息与问题之间的关系，找到解决问题的最佳方案。四、老师应利用延迟评价，让学生在沟通中反思解题过程解决问题不仅是老师问学生答的过程，也是学生之间相互学习、沟通数学思想的过程。小学一年级的学生，其思维易受老师评价的影响而出现“从众”和“停滞”的现象，因此，老师要采纳延迟评价的教学策略，以便让学生更多地关注解题的过程、解题的策略，而不只是关注答案的正确与否。另外

9、，在解题的过程中，老师还应通过加强学生间的沟通，激励学生主动参加问题解决的过程，达成学生间的互帮互助、共同进步。新课标的教材在编排上较为分散,以板块或单元的呈现形式打破了传统教材以系统学问为主线的惯例，对学生的迁移实力要求较高。这些问题加大了教学的难度，对老师的素养和教学实力要求更高。教学一方面既要与学生的生活阅历紧密联系，但又不能拉低水准，止于表面，必需考虑学科自身的逻辑体系。只有这样，学生才能用数学的思维解决生活中的实际问题，体会数学的意义和魅力，最终使自己的数学实力得以熬炼、发展。参考文献：13徐毅.关于小学数学数量关系式教学的思索J.贵州教化，2022（17）.2杏园.扣题分析并与运算意义挂钩才是正道J.湖南教化，11016（12）.（作者单位：广东省广州市海珠区菩提路小学）（责任编辑：万驰 梁金） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页