英语教学中思维品质培养初探.docx

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1、英语教学中思维品质培养初探 思维品质也称智慧品质。指思维能力的特点及其表现。人们在思维活动过程中表现于不同方面的特点及其差异，就构成其思维品质。思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、我今天为大家精心准备了英语教学中思维品质培养初探，希望对大家有所帮助!英语教学中思维品质培养初探义务教育阶段的英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，发展学生积极主动思维的能力，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。教师应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。本论文就如何在初中英

2、语教学中培养学生的良好思维品质进行浅微的探讨。培养思维品质乐于主动积极横向一、营造和谐的教学氛围师生关系是影响学生成长的重要因素，也是与创新意识的培养息息相关的问题。美国心理学家马斯洛认为，只有在真诚、理解的师生关系中，学生才能敢于和勇于发表自己的意见、自由想象和创造。课堂上师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态，师生在平等和谐的前提下交流互动，这样学生的思维才能敏捷，他们才能去探索、去创造，真知灼见、创新的火花才会迸发。教师在精心培育人才方面负有特殊的责任，既要严格要求，又要平等待人。新学期开学的第一节课，教师

3、可指着课本开宗明义地说：从现在起，你们就是这本书的主人，老师和你们一起学习。让学生明白学习是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。一个教师能交给学生的知识终究是有限的，有了民主学风，学生主动求知，这才有学习创新和超越教师的可能。如：我班的英语社团课，每节课学习一个英语小故事，每次活动两节课，每周活动一次。社团活动四次后，就有同学告诉我：一本书的50个小故事他都会背了。我在全班同学面前表扬了他，并号召同学们向他学习。教学是教师和学生的协同活动。教师在教学中要重视学生的活动，要给学生表达的机会，让他们各抒己见，积极活跃地进行讨论、验证各自的观点和看法，让学生在平等探究的和谐氛围中产生好奇心和求知

4、欲，感知成功的喜悦、树立自信心，巩固已取得的收获。二、启发引导，激发学生主动思维教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。英语的词形变化比较多，但大部分有规律可循。教师在教这些规律时不应急于讲解，而应先呈现材料，让学生自行观察，给他们通过思考找出规律的机会。如教形容词比较等级的变化规律时，可以利用视觉媒体分别列出：tall，taller，tallest，nice，nicer，nicest，big，bigger，biggest；easy，easier，easiest等词，告诉学生它们的变化规律已经在里面了。由于学生已有重读开音节、重读闭音节等语音知识基础，当他们观察

5、这些词时，就不难找出它们的变化规律，教师再稍加归纳，学生就掌握了。学生运用观察、分析方法自行发现的规律，会记得牢固。众所周知，人在思维过程中往往容易受自身的思维定势干扰，影响思维的准确性。如一些学生往往只看到现在完成时和一般过去时所叙述的动作都发生在过去，却不注意分清它们两者在使用上的根本区别，在使用过程中容易产生误区，造成错误。一位学生打扫过课室后，有同学把课室又弄脏了，教师把这个学生找来，他为了强调自己已经做了值日，说：I′vecleanedtheclassroom！殊不知，他在这里已经用错了时态。如何引导他改正呢？最好的办法还是启发他思维。教师可以先表扬他热爱劳动，然后问他：

6、现在课室干净不干净？既然不干净，就是说你打扫卫生的动作造成的结果已经不复存在了。告诉他，现在完成时表示过去发生的某一动作对现在产生的影响或结果，强调的是现在的情况-动作的结果还存在（课室还干净），而一般过去时只表示过去曾发生过的动作或状态，和现在不发生联系。最后问他，你说该用什么时态好？学生在教师的启发下，经过独立思考，就会说出正确的句子：Icleanedtheclassroomjustnow.这样引导，学生脑里的印象会更深刻。三、培养学生勤思善问的习惯创新意识与创新能力的形成与发展，必须有勤于思考、善于思考的习惯，必须有不耻下问的态度。只有勤于思考、善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。

7、教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有度的把握，使学生在积极思考后能有一定的收获。在学习新版中学英语七年级上册上Unit2Lesson9时，课前我让学生带一张爸爸、妈妈、爷爷或奶奶的日常生活的照片，学生都很疑惑。当师生共同了解了书中爷爷的日常生活后，我让学生们拿出自己所带照片来介绍。学生们的情绪马上高涨起来。这个问我跳交谊舞怎么说？那个问我工程师怎么说？我一一作了回答，尽管这些词汇是不作要求的，但他们学起来是那么认真，而且学习效果明显。在学习Mydailylife后，让学生们描述他们自己的一天生活，同学们都积极准备，随后用英文描述。他们是那么投入，当说起床时间晚时，同学

8、们就笑那位不早起的同学，说：He’slazy.同样一个话题，不同的学生自然有不同的表达方式和看法，坚持类似的练习，正是新课程背景下的课程理念的具体体现。这样必能使学生形成勤思、善思的习惯。鼓励和倡导不耻下问。袁振国先生在教育新理念一书中明确指出：问题意识是人与生俱来的禀赋，是人生下来能适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。学生能提出问题是主动学习的表现。谁提出的问题能引起同学们的争论，提出问题的同学就是学得好。能提出问题就是创造学习的一种表现。我要求学生每天每人提一个问题，记在问题本上。无论学生问的问题多么容易或多么难，我

9、都给予鼓励，问的问题课上3分钟内前后四人为一组在组内解答，小组内解答不了的问题，全班师生共同解答，特别难答的问题，师生共同课下查找资料，下次课再解答，直到大家对答案都满意为止。我鼓励学生勇于发现自我，敢于发表独特见解，增强创新意识和创新能力。如补充对话练习，结合上下文，有的空不只一个答案，我就让学生把能填的答案都找出来，找错的也不要计较。从另一方面讲，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与创新精神的很好素材。问题越辩越明，思维的火花、创新的灵感就能在争辩中出现。总之，在教学中如何培养学生良好的思维品质是非常重要的。长久以来，由于我们在教学中忽视了学生良好的思维品质的培养，一味地让学生

10、在大堆大堆的题海中磨练应试技巧，从而导致许多学生死读书、怕交际。我们英语教师要将思维品质与本学科教学紧密结合起来，将英语作为培养学生良好的思维品质的活动，积极探索在英语教学实践中实施良好思维品质的新途径。英语教学中思维品质培养初探摘要：本文依据新修订的普通高中英语课程标准（2017版）所明确的英语学科核心素养及课程学习素养发展目标，结合语言与思维关系，结合英语学科教科书内容，重点介绍了培养英语思维品质要素的方法，从而使学生的英语能力得到提升，实现全面发展的目标。关键词：英语；核心素养；思维品质；培养我国正处于新课改进程的关键阶段，党和政府站在民族发展的前瞻高度，把核心素养置于落实立德树人、深化

11、课程改革的基础地位。通过以素养为核心的课程实施，来引领课程改革和育人模式的变革，成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。在这样一个教育背景下，以核心素养为中心的课程改革，写进了学科课程标准中，以此引导教育教学向纵深层次改革发展。基于此新修订的普通高中英语课程标准明确阐明了英语课程核心素养是：具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等核心素养，落实立德树人的根本任务。思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。过去我们的课程目标是没有这样一个思维含量的。这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下

12、，都高度重视对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造能力的培养。能力的培养都需要通过创新性思维、逻辑思性维、批判性思维途径来实现，思维不同的形式需要我们在英语课程当中对学生加强培养。一、英语思维品质素养及发展目标普通高中英语课程标准（2017版）阐明了英语学科思维品质素养是指：思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使学生能跨文化视角观察认识世界，对事物做出正确的判断。通过英语课程的学习能辨析语言和文化中的各种现象、梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观

13、点，创造性表达自己的观点，具备初步运用英语进行多元思维的能力1。这充分说明了英语学科具有开启心智，发展思维品质、培养人文素养的作用，更加突出外语学科的人文性。二、英语学科学生思维品质的培养（一）逻辑性思维的培养逻辑思维是认识事物本质，揭示事物发展规律过程，是人的理性认识阶段，主要运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。运用概念、判断、推理等思维形式，常称它为抽象思维。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维。而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。而英语学科培养学生的逻辑思维，就是要提高学生逻辑思维能力。1.遵循主体思维

14、发展规律。一般来说，人的逻辑思维发展是有一个过程的，大致可分为三个过程。第一阶段是动作思维阶段，第二阶段是形象思维阶段，第三阶段是抽象逻辑思维阶段。从我国现行的学制来看，小学阶段6至12岁主要处于形象思维发展阶段。初中阶段12至16岁处在形象思维向抽象逻辑思维发展阶段。高中16至19岁主要处在抽象思维发展阶段。因此，英语教师在教学中应遵循学生思维的发展规律，通过形象感知归纳概括规则抽象演绎的运用，逐步培养学生逻辑思维品质的发展。在小学多采用直观形象法，使用直观性教具、进行分类、排序等方法促进学生思维品质的发展。随着年级的升高，逐渐加大推测、联想、比较、归纳、概括等活动，使学生形成意识或概念。到

15、了中学阶段，学生思维能力得到快速的发展，他们的综合分析、判断、推理、论证抽象概括等能力发生质的变化。因此，教师要做个有心的人，遵循学生思维发展规律，结合语境主题承载语言知识，在教学活动中有序地促进学生逻辑思维的发展。2.充分发挥主体的建构作用。长期以来，我们的语言教学都很极端重视语言知识传授，而忽略学生主体的作用。建构主义理论认为，知识的获得是在教师的指导下，靠学生建构的，而不是教师教会的。学生思维能力发展是在自我知识建构过程中形成的。因此，在教学活动过程中，教师必须尊重主体，开启他们的心智，发展他们思维，帮助他们构建知识体系。关注语言知识固然很重要，然而语言教学如果忽略了思维品质的培养那必然

16、是低效思维幼稚化’的状态。2这说明学生不用脑思考所表达出来的语言是一种机械化的状态，难免会有些愚钝，反之则显得灵敏。因此，在教学活动中，教师给学生支架，帮助学生按照一定逻辑结构形成知识技能。3.充分利用英语教材。英语教材中有许多语境主题语篇直接反映了某种思维品质，我们却只重视语言技能的训练，忽视承载这种思维训练。其实，英语教学语言知识与技能的过程中处处需要提高学习者思维能力。例如，教学人教版九年级全一册Unit8ItmustbelongtoCarla一课时，教师可依据文本内容创设情境问题，让学生分析、推断得出结论，然后再让他们读完文章，并验证自己的判断。在教学过程中需要注意的是，教

17、师要根据具体教学内容发展学生逻辑思维。（二）批判性思维的培养批判性思维是对思维展开的思维，也就是说，批判或评判已有一种思维。即对其思考过程进行理性的评估，考量这种思维是否符合逻辑，是符合好的标准。批判性思维的目的得出正确的结论3。下面，这些技能在英语教学中都是很实用且能有效培养学生批判性思维的策略，具体阐述如下。1.判断。即指判断信息是否准确，判断某些言论是否言过其实，并说出理由。如阅读语篇后所获取的信息，与题目给出的干扰信息进行判断筛选；读者与作者的看法有哪些异同进行比较等。在实际教学中，教师应该给学生思考、评价发表观点的时间，使学生对信息加以辨析。2.区别。即指区别事实和观点是否相符。这需

18、要有充分的证据，用事实来证明观点。这就要求学生用真实来验证信息准确性，验证获得的证据是否与观点一致。3.辩护。即指充分运用证据（如理论证据和事实证据等），为主题辩护。一般是在问题还没有明确答案或唯一的解决办法时，需要辩证进行分析、判断。4.证据。即指能够有序举证呈现具有说服力证据。恰当准确地使用证据，为其论证辩护是评判性思维的最常见表现形式，常常用于英语课堂讨论、辩论以及议论文写作之中。（三）创造性思维的培养创造性思维本质是发散性思维。这种思维方式最重要的表现是它解决问题的方法不是单一的，而是多方案、多途径中去探索、选择。它是测定创造力的主要标志之一。具体来说，教师在英语教学中应注重培养学生的

19、发散思维、形象思维、直觉思维和时间逻辑思维。1.培养学生的发散思维。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。它所表现出来的思维视野广阔，呈现出扩散状态，多维的发散状。在英语教学中，教师可让学生多进行一事多评议一题多解的练习，培养学生的发散思维。此外，教师还可让学生看图编故事，或者根据所给的阅读材料做境情节补充，或者改编课文成话剧，并进行分角色扮演进行再创造。2.培养学生的形象思维和直觉思维。形象思维与直觉思维在创造想象时是经常结合在一起的难以分割的，形象思维主要反应事物属性，直觉思维主要反应事物之间关系。在英语课堂教学中，教师可运用视频，根据影像内容情境，让学生解说，创编对话台词配

20、音等，不仅能激发学生兴趣，还能很好培养学生的形象思维和直觉思维。3.培养学生时间逻辑思维。时间逻辑思维的加工特点是直线型性的，顺序性地一步一步进行逻辑分析、推理。因此，在英语教学中，教师可根据阅读材料要求学生按时间推移给故事情节排序勾画思维导图，以培养学生的时间逻辑思维。此外，在英语写作教学中，命题、构思、列提纲、打草稿、修改再到定稿这一过程也可以培养学生的时间逻辑思维。参考文献：1中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018：5.2刘道义.谈英语学科素养思维品质J.课程教材教法，2018（8）：80.3（美）摩尔（B.N.Moore）等著.

21、朱素梅译.批判性思维M.北京：机械工业出版社，2005：2.英语教学中思维品质培养初探英语学习对于小学生来讲是一个枯燥乏味的过程，而发展思维品质的培养是小学英语学习的一个重要手段。随着国家经济发展与进步的进步，越来越多的学校开始重视英语的培养，很多学校甚至把英语学习作为主要课程。本文就以试析英语阅读教学中研究性学习思维品质的培养进行讨论分析。小学英语；英语阅读；思维品质随着中国这些年的发展，教育课程的改革，越来越多的小学开始将英语纳入教学课程，这是顺应时代发展下的结果。对于学生英语的教学，甚至有些父母在孩子没出生就进行胎教，或者将学生从婴儿时期就融入到一个双语学习的环境。英语的学习有利于学生拓

22、宽思维，有利于提升学生的表达能力。而思维品质是英语教学中主要的一个素养，英语阅读能力的提升对于思维品质就是最主要的手段。一、适应发展规律，促进学生逻辑思维能力小学作为学生思维发生转变的关键时期，很多小学生将开始接触真实形象思维到抽象逻辑思维的转变。这个过程，特别需要重视小学生的思维能力培养。一般来讲在一年级到三年级期间小学生主要以具体形象思维为主，而在接下来的年级，小学生逐渐开始培养抽象的罗辑思维。所以，英语学习是一个抽象化的逻辑思维培养，需要以符合儿童发展规律的方式进行训练。1.活跃气氛，以问促思维发展小学英语对于学生来讲是一个新型的课程，学着通常都很吃力，并且整个学习过程比较复杂，由于很多

23、不符合学生思维的办法去理解一个单词的意义都会阻碍学生学习的兴趣，所以在该如何摆脱学生对于英语的恐惧感就需要老师来其关键性作用。将原本单一枯燥的英语学习过程进行转换，老师要以问来激发学生的积极性，并且在学习中以奖励为主不加任何批评成分来激发学生的积极性。比如，以下面例子举例。文章片段来自于教课版六下册。老师问：Children，todaywewilllearnAnimalsindanger，Whatdoyouwanttolearninthislesson？youcanaskanyquestions.然后老师可以继续以主动问答加中文解释的形式进行继续问，来激发学生自主学习的好奇心，如下：学生问1：

24、Whatanimalsareindanger？学生问2：Whyaretheanimalsindanger？学生问3：howtosavetheanimals？学生问4：Whatcanwedohelptheanimals？学生问5：Howmanyanimalsareindanger？老师问：Pleasereadthepassageandfindouttheanswerstoyourquestions.老师通过一个提问来引导学生自主提问，并结合教材来巧妙与学生互动到一起，带着疑问进入课本阅读，这样能够激发学生的主动性也能提升学生思维能力的培养。2.巧妙设置问题，开大学生思维能力整个英语教学活动中，读

25、可以作为小学英语的主体，所以小学英语就要符合小学生发展需求出发，根据其发展规矩，来配合问题，激发小学生的阅读兴趣，才能合理地给小学生构建思路。就比如，在课堂授课中，阅读环节出现一些陌生的单词，比如，在动物单词中出现了猫的单词cat，我们可以引导性的给学生做一些形象的比喻，如，它人类的好伙伴，有着毛茸茸的羽毛，喜欢抓老鼠等方式引出学生的兴趣，能够加深对于某一些特定单词的记忆。此外一些英语阅读文章中，可以让小学生快速阅读整片文章，让他们对整篇文章有一个大概，然后就以文章中的中心关键性事物，提出问题，如，读了整篇文章能不能用一个单词来形容你对猫的感受？这样有条理地从阅读中提出简单的疑问来激发学生的积

26、极性，后面还可以根据阅读的深入后提出相关学生感兴趣的问题，这样来培养学生的思维能力，提高学生兴趣。3.以一问联系多问，促进思维开发很多英语阅讀都富有故事性，其中蕴含了很多寓意与哲理，这些都是文化意识与情感教育的有效载体。所以，我们在对于英语阅读中，就需要小学生能够从故事中有辨识问题的能力，以此在其中提问，达到促进其思维能力的扩展。二、以活动进行英语教学，促进学生思维发展小学英语教学只是英语初级阶段，很多内容都不需要小学生深入去了解，对于英语阅读，由于很多生僻的单词出现就会打击学生的积极性，所以就需要英语课堂中设置相关活动，以活动方式展开英语的教学，促进小学生思维的发展。1.预测活动激思维小学英

27、语课本内容中通常会穿插很多图片，图片周围一般会匹配相应的单词意思，这主要是通过图片与单词的配合增加学生的记住力。所以，在英语阅读教学中，可以积极将图片作为引导方向，让小学生能够通过相关故事或者相关图片来思考预测接下来所要发展的内容，通过不同的图片来激发学生学习兴趣，加深对英语的兴趣，培养其发散思维。2.游戏活动方式开展阅读英语阅读课堂，需要打破单一枯燥的教学方式，要更多的将教学氛围融入到活动中，通过一些合唱、游戏、或者多媒体视频等内容相互配合，能够最大程度的让学生从内心喜欢英语，并配合相关游戏去锻炼小学生的思维能力。3.配合相关工具促思维由于小学还仍停留在形象思维阶段，对于抽象思维能力还比较欠

28、缺，所以，合理利用表格或思维导图等可视化工具能够强化小学生思维理解能力，更好地吸收阅读中的知识。三、结束语阅读是小学英语的重要环节，这对于尚且还处于智力开发阶段的学生来讲有着重要的意义。随着英语教学的深入，英语授课也将越来越科学化、人性化、符合规律化展开，英语阅读不单单仅限于对英语内容的理解，而是结合相关故事来教育学生、开拓学生思维，并在学生的身心发展上做出贡献。参考文献：1贾风霞.小学英语阅读教学故事教学法案例研究J.英语广场，2019（02）：167-168.2袁艳.巧用自然拼读，提高小学英语阅读能力J.读与写（教育教学刊），2019，16（02）：190.3刘庆涛.如何让小学英语阅读课活跃起来J.学周刊，2019（07）：128.4李海龙.基于智慧课堂的小学英语阅读教学J.中小学数字化教学，2019（01）：19-22. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页