学前教育教师队伍建设 [推动学前教育健康发展必须着力于教师队伍建设] .docx

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1、学前教育教师队伍建设 推动学前教育健康发展必须着力于教师队伍建设 国家中长期教化改革与发展纲要强调，发展学前教化是将来十年我国教化事业发展的一项战略任务。国务院关于当前发展学前教化的若干看法进一步要求，要把发展学前教化摆在更加重要的位置，将大力发展学前教化作为实行教化规划纲要的突破口，作为推动教化事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。并且要求各地统筹规划，实施学前教化三年行动安排。为了加快学前教化的发展，2022年9月国家在西安特地召开了“全国学前教化三年行动安排现场推动会。”国家系列发展学前教化政策的出台及各种措施的推动，学前

2、教化展示出前所未有的良好发展势头。大力发展学前教化，其加大投入，建设新幼儿园，改建已有幼儿园，实行准入管理，加强平安监管，完善机制，落实政府责任等等，这些都非常重要而且特别必要，但重中之重应当是多种途径多种措施加强幼儿老师队伍建设。国务院关于当前发展学前教化的若干看法明确指出，“加快建设一支师德高尚、酷爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿老师队伍”。如何加快建设，怎样建设一支师德高尚、酷爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿老师队伍，这是各级政府、各幼儿园应重点探讨和解决的重大问题，也是各级政府和幼儿园及相关单位应完成的一项重大战略任务。一、学前教化迫切须要一支高素养的幼儿老师队伍1.学前教化在人一生的

3、发展中有着非常重要的作用。学前教化对人的成长和影响最为深远，所谓“三岁看大，七岁看老”就是这个道理。规划纲要明确指出，学前教化对幼儿身心健康，习惯养成，智力发展具有重要意义。一是学前教化对人的社会性、人格品质发展有着非常重要的作用。探讨和事实表明，6岁前是人的行为习惯、情感等基本形成的时期，是儿童养成良好社会性行为和人格品质的重要时期，并应影响和确定着儿童日后社会性、人格品质的发展方向。二是学前教化对人的认知发展具有非常重要的作用。学前期是人的认知发展最为快速，最重要的时期，在人的一生相识实力的发展中具有基础性作用，假如错过这一时期的教化，在较晚或后天的弥补上是很困难的，甚至是不行能的。三是学

4、前教化对于整个教化事业，对于家庭的华蜜和社会的和谐稳定与进步都具有非常重要的作用。对人的全面发展和国民素养的提高产生长远、深刻的影响。2.学前教化须要高素养的老师。学前教化的重要性与特别性，确定了学前教化必需有一支高素养的老师队伍。相对于中小学教化来说，学前教化对老师的要求更高，其共性的要求之外，学前教化的老师应当是多才全才的老师。健康、社会、科学、语言、艺术等方面，作为学前教化的老师都应精通并且要能融会贯穿，只有这样才能促进幼儿身心健康、习惯养成和智力发展。这就要求幼儿老师是一通才是复合型老师。作为幼儿老师要具有心理学、教化学方面的学问，健康、社会、科学、语言、艺术等方面的专业学问和技能，幼

5、儿教化专业学问和技能，运用艺术手段组织教学的实力，还要有教学探讨实力等。对于幼儿老师来说，社会的希望值、家庭期盼值更高。3.将学前教化老师这一职业打造成人人艳羡的职业。既然学前教化在人的一生发展中有着特别且巨大的作用，幼儿老师又是学前教化这一特定时期有着“重中之重”的作用，就应当特殊重视幼儿老师的培育培训，着力于提高幼儿老师的社会地位。这一地位应当高于中小学和别的行业，使幼儿老师这一职业全社会人人敬重，人人艳羡，人人都想当一名幼儿老师，使学前教化师资队伍经过几年的建设，有大家、名家，造就一大批学前教化家。二、学前教化师资队伍存在的问题1.数量不足。以陕西为例，陕西省教化规划纲要实施看法提出，到

6、2022年全面普及学前三年教化，在园幼儿由57万人增至134万人，毛入园率从53.77%增至95.2%。根据国家规定的幼儿园编班标准及每班“2教1保”的规定，陕西要全面普及学前三年教化需幼儿师资总量约为14万人。据2022年底统计数据，陕西省学前教化师资仅有2万余人，到2022年普及学前三年教化师资缺口近12万人。当然，学前教化师资的补充是按部就班的，但目前必需重视并谋划好培育。特殊是中心提出大力发展学前教化三年推动安排，随着新园的建成及各种设施的到位，近三年需补充一大批学前教化新师资。2.学历偏低。陕西省现有幼儿老师中，有本科学历的11.1%，专科学历的37.32%，中专学历的34.4%，还

7、有中学及以下学历的。学历虽然只是一个人的学习经验，但学历偏低说明当老师的起点就低，与学前教化师资的要求就存在较大差距。并且，学前教化对保教人员的要求更高，要求其文化水平不断提高，要求综合素养复合化程度更高。幼儿园教化指导纲要（试行）规定：幼儿的学习活动分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面，要求各方面均衡发展。从这一规定来说，要求幼儿老师要有多方面的专业学问。3.质量不高。质量指学前教化师资的教化教学整体质量。质量不高重点表现在以下几个方面：一是套用小学教化教学模式，即小学化倾向严峻。学前教化与小学教化在组织形式、教化内容、活动形式、评价方式、教化表达方式等方面存在着本质的不同，小学教化以正

8、规、正式、制度化的教化学习活动为主，而学前教化则以活动作为基本教化形式，嬉戏活动贯穿学前教化的全过程。二是缺乏名师。名师的示范引领作用很不够。三是相当一批保教人员就根本不知该如何组织教学，如何开展嬉戏活动，显得手足无措。四是对学前教化的相识不到位。有的认为学前教化就是给家长看好孩子，有的认为就是让娃能上个好小学，特殊是对学前教化的本质相识很片面。五是一些保教人员对幼儿缺乏耐性、细心、爱心。4.队伍不稳。这里所说的队伍不稳主要是指学前教化保教人员流失或流淌性大。公办幼儿园相对较好，但也留不住人；民办幼儿园保教人员流淌更快更大。究其缘由，主要有三方面：一是老师的身份和待遇没有得到很好的解决，没有建立起完善明确的职称系列，其薪金待遇偏低；二是社会人员对幼儿园及老师的认同度不高，也有的老师认为从事这一职业低人一等；三是一些老师本就没有终生从事幼儿教化的准备，只要其他单位要人他可以立马走人。保证幼儿教化健康持续发展的关键是老师，老师留不住，要保证学前教化健康持续发展就成了纸上谈兵。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页