力学科学探究式活动理论.docx

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1、力学科学探究式活动理论 【摘 要】近年来，课堂教学中学生的主体性地位日益得到重视，但在许多学校的老师依旧是“传授接受”的教学模式。在中学物理学习中，力学学问具有了较强的综合性，力学学问中涉及了较多的学问，各个学问之间又存在着千丝万缕的联系，许多一线的老师也在不断的尝试新的教学法。 【关键词】课外；力学；科学探究；设计与实践 1.引言 1.1探究的背景 世界各国的教化工作者都明白科学素养对于现代人的重要性，也尝试着主动寻求解决教化的方法。不容置疑，科学素养的涵义引起了广泛的评议，其集中体现在三个方面：科学观，科学学问和实力，科学行为习惯。对于受教化者而言，科学观是一个人科学素养的核心，科学学问和

2、实力是基础，良好的科学行为和习惯的养成是真正意义上的科学素养的提高。科学素养的培育必定得通过科学学问与实力的点滴积累才能渐渐树立起个人的科学观和形成良好的科学行为规范。因此，科学素养培育的基础就是科学学问和实力的培育，更细化的讲就是科学实力的培育，而科学实力又主要体现在科学探究实力上。 综观我国的教化史，由于多种历史缘由，长期以来没有充分重视对学生的学科探究实力的培育，从而使我国的教化处于“理论上的巨人，行动上的矮子”教化。多数教化者每天都在谈科学素养的重要性，讲如何进行科学探究课堂，理论一套一套的接着来，可是真刚要实践起来却没有几个。在中学一提到物理，各个是谈虎色变物理太难，特殊是中学物理的

3、教学中，经常是学生叫苦，老师叫冤，学生叫苦是因为物理难，学不会，起先是“一听就懂，一做就错”，花费了大量的时间和精力到头来落下“竹篮打水一场空”的回报，从而使学生是“一听就打瞌睡，一考就全作废”的消极境况。 1.2问题的提出 物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是视察、试验和思维的产物，而中学物理主要探讨的是志向化的物理世界。中学物理的主要功能是使学习者初步建立正确的客观物理世界的图景，培育其物理思维的实力。我们目前运用的物理教材，主要是以经典物理学的基础学问为主，而基础学问又以力学为中心，教材中所涉及的学问、方法，不论是物理概念的建立或是物理规律的发觉还是物理基础理论的创

4、立和突破。都离不开思维实力和抽象过程，如牛顿运动定律是以试验事实为基础，运用分析、综合、推理和归纳而总结出来的，又如质点、志向气体等概念模型，匀变速干脆运动，匀速圆周运动等过程模型，平常我们处理的物理问题绝大多数都是模型化的，是通过形象思维而上升到抽象思维结果的产物。因此，志向化是中学物理其贯穿始终的一条主线，建立志向化物理模型，处理模型，将志向化状况的结果给予实际意义是中学物理学习的主要思维和处理问题的实力。 那么我们的教化者提出的那么多治学之道莫非都没有用？还是我们的理论与我们的社会现实有太大的差异或者说是与我们中学的应试教化有太多的隔阂？个人认为是许多理论都建立在了肯定的物理爱好的基础上

5、进行的课堂，当学生没有爱好的存在就按着别人的理论方法去做那只能是“治标不治本”，学生的成果没有提升反而下降，从而导致一些老师认为探究课是不行取，是一种课堂秀而已。那假如我们的学生是有物理爱好的基础那是不是我们的探究课就体现它的价值？那么问题就是我们如何培育学生具备物理爱好的物理课堂。而力学是整个物理学的基础，起着基石和入门的作用。个人认为在中学物理课时有限的状况下进行肯定的课外力学科学探究式学习的课堂，意在以培育学生爱好为主，以培育探究意识为辅。 1.3探讨的意义 1.开展力学科学探究式课堂有促进新课程的改革顺当进行。当前，我国的基础教化分过强调接受学习，个体学习，被动学习，机械学习的现状已经

6、严峻影响学生的身心健康的发展。因此，国家进行新课程改革，改掉学生的传统学习方式，旨在建立一种具有“主动参加，乐于探究，擅长合作”特征的学习方式，以减轻学生过重的学习负担和推动新课程改革方案，而开展力学科学探究式学习正是促进这个改革的实施。 2.科学探究式活动是增加校内文化与提高素养教化的重要手段。探究式学习打破了原有学习的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它变更的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是供应给学生更多的获得学问、获得信息的方法和渠道，使学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中获得一种崭新的学习体验。 3.力学科学探究式活动是提高学科教学质量和效率的须要。

7、探究性学习作为一种学习方式，要求老师不再把现成结论、规律告知学生，而是让学生自己在老师指导下自主发觉问题、探究问题，进而了解获得结论和总结规律的过程，学生在这样的环境中学习接受到的学问远比被动式学习学到的多且记得牢，而力学是中学物理最重要的一块学问点，利用探究的学习方法可以让学生在欢乐中学习、自主学习，增加了对整个物理学科甚至是多门学科产生学习爱好，从而提高了学科教学质量和效率。 4.探究式活动的实施有利于学生的终身发展。将来须要的人才应当是具备多方面实力的，不仅仅是要具备学问，还要会学又会用学问，且有主动、创新精神，愿与他人合作，有科学探究实力，只有这样的人才能在将来的社会里站稳脚跟、在社会

8、立足。探究性学习有利于培育学生这些方面的素养，因而有利于学生的终身发展。 2.力学科学探究式活动理论 2.1什么是科学探究 在一般心理学中对实力的定义是：凡是干脆影响人的活动效率，促进活动顺当完成的特性心理特征就叫做实力。而科学探究正是人们所从事的一种富有探究性和创新性的活动，美国对“科学探究”的表述是：“科学探究指的是科学家们用以探讨自然界，以及基于此种探讨所获得的证据而提出的种种说明的多种不同途径，科学探究也指学生们用于获得学问、领悟科学的思想观念，领悟科学家们探讨自然界所用的方法而进行的各种活动。”因此，可对科学实力做一个简洁的界定：即凡是干脆影响人的科学探究活动效率，促进科学探究活动顺

9、当完成的个人心理特征就叫做科学探究实力。由于科学探究活动本身的困难性和综合性，科学探究实力也必定包括从事学科探究活动所须要的各种实力，是一种综合性很强的综合实力。 2.2科学探究的要素是什么 我们要在教学实践中详细的实施科学探究式活动学习，就必需先设计科学探究式教学的教学模式，依据中学物理课程标准依据科学探究的一般要求及结合物理课程的特点和学生的认知水平，将物理规律的科学探究分为七个要素并对每一要素提出了探究实力的要求。 2.2.1提出问题 对于所上内容，肯定要紧密结合课程标准对学问和技能的目标要求，依据详细的教学内容和教学目的从生活时间中提出一些富有探究性的问题，从物理学的角度表述出探究的问

10、题使学生的学习目的明确，从而设计出较为创新的、探究性的试验。 2.2.2猜想和假设 提出问题后，应当接着学生对问题的新奇、怀疑、困惑和冲突的热忱心理，引导学生对问题的冲突进行有效猜想和假设，形成探究问题的情境，促进学生主动思索，从而触发学生动手设计试验，并进行试验结果预料。 2.2.3安排和设计试验 在老师的指导下，依据课题和已有的条件，学生设计试验方案、选择试验方式，收集和处理数据的方法及探究过程中所须要的资料。 2.2.4进行试验和收集证据 依据探究安排进行试验操作，边操作边视察现象并记录数据。 2.2.5分析和论证 老师引导学生整理收集试验数据，并让学生对数据进行分析和处理，依据试验事实

11、进行探讨、争论、揭示产生现象的缘由。通过数据得出的结论概括出相关物理原理进行论证。 2.2.6评估和反思 探究结果与事先的预料时候是否相符？探究的设计和安排的进行过程是否有缺陷？哪些地方须要改进？这些都须要老师和学生进行评估和反思。 2.2.7沟通与合作 多给学生空间，让他们自己表达所探究成果及问题，培育学生学会倾听其他同学的探究报告、敬重他人的探究成果，并对学生们提出的问题作出相应的回答，在沟通探讨中得到进一步的理解及改进。 2.3探究式活动内容的准则 1.可行性，要依据学生现有学问阅历和认知水平以及学校环境为基础确定活动内容。不能超出学生的理解范围，否则，探究活动的目的没有达到反而对学生造

12、成挫折的消极感，从而影响学生对物理学科的厌倦及胆怯心理。当然，探究的内容也不能太过于简洁，学生很简单就可以得出的结论会失去探究的价值及爱好，每一节探究活动学习，一般要求只要一个中心问题，进行一次探究活动过程就能解决问题，通常不要求对证据做过多的探究。例如：在给小学生做一节“撒尿娃娃”的探究活动，那么他的主题就是仿照制作出撒尿娃娃的装置就可以完成探究任务。但对于中学生，那么我们就不能只是制作出其模型，还应当探究其原理和撒尿远近的影响因素，适度的可行性把握好就能激起学生的新奇心，从而通过利用他们自己所具有的学问及实力进行探究而达到探究活动的目的。 2.民主性，探究式活动学习的内容的确定要充分敬重学

13、生的爱好爱好，给学生足够的思索、探究的空间。师生之间、生生之间都要发扬民主，彼此敬重对方的看法。在民主的氛围重，学生才能真实表达自己的看法并坦诚与他人沟通，并使自己的探究潜能充分发挥出来。学生在提出自己观点的时候，老师可以加以指导但不能将自己的看法强加给学生。 3.生活性，要以学生伸出的生活环境为基础，亲密与生活联系在一起，引导学生利用现学物理学问关注及解决生活中的一些普遍想象，以便提高学生对力学乃至整个物理学科的学习爱好。我们要给小学生上一节“自动流水器的制作”探究活动，让他们学会后在外出旅游时可以给自己心爱的花浇水而不至于回来后枯萎。上“跷跷板”的探究活动可以让学生知道在什么样的状况下可以

14、翘起比自己大许多的人或物体。让他们体会到这个活动的乐趣从而提高对物理的爱好。 4.实践性，强调让学生在亲身体验中学习，有更多的机会动手、操作，在实践中获得主动的情感体验，形成对于自然、社会、人生的健康看法和价值观，形成乐于动手、勤于实践的特性。实践性的把握要留意两点：一是探究的结果要与某些变量之间具有因果关系，这种关系可通过演绎推理出来。假如没有这种因果联系，那么探究活动就没有结果，就会使探究活动不严密，学生也难以着摸；二是这种因果关系在现有条件下可以通过探究活动来证明。也就是说依据现有的材料、试验器材等及学生已有的学问、技能打算等，通过探究性活动的形式进行操作而求证出来的结果。 5.开放性，

15、学生的探讨性学习不同于严格意义上的科学探讨。当学生选择了一个探究的方向以后，采纳什么样的探究视角、探究目标、探究的切入口、探究过程，探究方法、手段，探究的结果如何呈现等，应当有较大的弹性。同时，在课题探究的过程中，还可以不断地生成新的问题，假如他们认为有必要也可以修改和调整所要探究的问题。 力学科学探究式活动的目的是在学生爱好的基础上培育学生的科学探究实力及提高对整个物理学科的爱好，从而达到教学目的。那么我们力学科学探究式活动的课题就要基于学生自身爱好为主，要来源于生活。我们每天都会遇到许多许多的问题，有的问题是日常生活中令人苦恼的问题；有的是学习中的解题问题；有的是我们共同关注的问题；还有些

16、是个人感爱好的问题等。在这些问题中许多又是关于力学方面的问题，我们则可以从中提炼科学探究活动主题。 2.4力学科学探究式活动学习的组织形式 探究式活动的组织形式主要有：小组合作探究、个人独立探究、个人探究与全班集体探讨相结合。 个人探究与全班集体探讨相结合在中学教学中是比较常用的组织形式，全班学生由36人组成一个小组，分成若干小组，大家围绕同一个探究主题，各小组各自收集材料、开展探究活动、取得结论或形成观点。然后在集体探讨环节上与别的小组共享自己小组的观点或看法。 个人独立探究可以采纳“开放式长作业”形式，即先有老师向全班同学布置探究性学习任务，由每个学生自定探究主题方向独立开展探究活动经过一

17、段时间后完成探究性作业。 小组合作探究也是一种常用方法，由36个学生和一个指导者组成一个小组，针对某一个探究性任务进行探究并作出结论。 2.5探究式活动学习中老师的主要职责 在探究式活动中，由于学生是主体，而老师与学生的互动只是学生有须要的时候才发生，因此，老师的角色是“导师”，重在把学生引导为学习探究和解决问题的主体。 科学探究活动中老师作为指导的主要表现： 1.在科学探究式活动中，老师要刚好了解学生开展探究活动时遇到的困难，有针对性的进行指导。老师是学生探讨信息交汇的枢纽、沟通的组织者和建议者。在这一环节中，应当留意视察每一个学生德、智、体多方面的发展，特殊是弱势群体的身心发展。 2.在科

18、学探究式活动中，老师要指导学生如何写探究日记或过程，刚好记录探究状况及真实个人体会，为以后进行总结和评价供应参考。 3.老师可以依据学校和班级实施探究性学习的不同目标，在不同的学习阶段进行重点的指导，如指导设计解决问题的方法，或者指导学生如何形成结论等。 4.在科学探究式活动中，要引导学生意识到进行试验与收集数据对科学探究的重要性，并通过视察和试验收集数据。科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的依据，因此，在探究过程中必需要让学生学会整理数据。 2.6科学探究实力的特点 科学探究引入学生的学习过程以后，这里的科学探究是只学生在物理学习中，能从日常生活、自然现象或试验现象的视察中

19、发觉与物理学有关的问题，并能通过提出问题、分析问题、解决问题，获得学问、技能、方法的自主学习方式。科学探究是培育创新意识、创新精神和实践实力的一种重要方式，是素养教化的基础。因此，科学探究实力是科学素养培育的首要任务。 科学探究实力有以下六个特点： 1.科学探究实力表现在学生进行探究性科学的活动中，并在活动中得到发展。 2.科学学问和探究技能是有机结合的。科学探究实力离不开科学学问和可能技能，缺乏科学学问，那么科学探究就无从谈起；缺乏科学技能，也无法保证顺当进行科学探究活动。 3.探究活动具有外显性，探究过程是在可见的环节中完成的。 4.探究活动的开展具有敏捷性和协调性。在探究活动过程中的方法

20、是多种的，不肯定根据某一指定的模式去完成，应当依据探究的须要敏捷运用方式方法，使探究活动协调进行。 5.科学探究活动具有集体性、合作性和沟通性。在探究过程中有许多工作须要人与人之间分工合作，沟通中完成。 6.探究活动具有按部就班性。学生的科学探究实力的培 养要在探究实践中不断累积，由简洁到困难才能使探究活动的水平按部就班。 【参考文献】 1母小勇，李代志.物理学教化新论M.南京：江苏教化出版社，2001.26 2浙江省苍南中学课题组.一般中学开展探究性学习的实践与探讨结题报告Z.浙江省苍南中学，2022 3陈惠敏.中学物理科学探究的理论和实践D.山东师范高校，2022 4姚文清.在中学物理试验教学中培育学生的探究实力J.广西物理，2002.34 5钟启泉，崔允槨，张华.基础教化课程改革纲要解读M.上海：华东师范高校出版社，2001.14 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页