幼儿园教育的基本要素.ppt

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1、第三章 幼儿园教育的基本要素幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、环境环境教师教师 环境 幼儿幼儿第一节 幼儿教师1一、幼儿教师的地位、权利和义务（一）幼儿教师的地位根据根据19931993年年1010月颁布的月颁布的中华人民共和国中华人民共和国教师法教师法( (以下简称以下简称教师法教师法) )和和19951995年年3 3月颁布的月颁布的中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法( (以下以下简称简称教育法教育法) )的精神，幼儿教师是在幼的精神，幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会

2、主义事专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族蘸素质的历史使命。高全民族蘸素质的历史使命。教育法教育法、教师法教师法为我国幼儿教师的为我国幼儿教师的社会地位提供了基本的法律依据和充分的法社会地位提供了基本的法律依据和充分的法律保障。随着我国律保障。随着我国“科教兴国科教兴国，战略的实，战略的实施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所认

3、识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视和人民的尊敬。和人民的尊敬。老师是人们对教师的一种尊称。老师是人们对教师的一种尊称。（二）幼儿教师的权利根据根据教育法教育法、教师法教师法的精神，的精神，“教师教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。忠诚于人民的教育事业。”我国幼儿教师的权利是我国幼儿教师的权利是1 1进行保育教育活动，开展保育教育改革和进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；实验的权利；2 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活

4、动中充分发表意见的权利；术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；3 3指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；展的权利；4 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5 5参与幼儿园民主管理的权利；参与幼儿园民主管理的权利；6 6参加进修或者其它方式的培训的权利。参加进修或者其它方式的培训的权利。（三）幼儿教师的义务我国幼儿教师的义务是我国幼儿教师的义务是1 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2 2贯彻国家教育方针，遵守规

5、章制度，执行贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3 3按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；开展有目的、有计划的教育活动；4 4关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；进幼儿的全面发展；5 5制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；的现象；6 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水

6、平。不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。二、幼儿教师劳动的特点 幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目的和培养目标，指导幼儿开展各项活动，的和培养目标，指导幼儿开展各项活动

7、，并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进他们在身体、品德、认知和行为习惯及审他们在身体、品德、认知和行为习惯及审美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其它劳动相比，具有其自身的特点。它劳动相比，具有其自身的特点。（一）劳动对象的主动性和幼稚性 在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是儿既是 “ “教教”的客体，又是的客体，又是 “ “

8、学学”的主体。的主体。幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响，形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想感情。感情。 劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿工作

9、建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反馈，调节自己的教育内容和方法，这样才馈，调节自己的教育内容和方法，这样才能使劳动取得较好的效果。能使劳动取得较好的效果。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是3 36 6、7 7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和思想感情思想感情, ,他们的思维还处在具体形象的水他们的思维还处在具体形象的水平，

10、知识经验还很少，许多事物还是第一平，知识经验还很少，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。的和成人想的差距很大。 比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考儿的兴趣和愿望，从幼儿的角

11、度出发来考虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼儿从原有的水平向前发展。由于教育对象儿从原有的水平向前发展。由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。（二）劳动任务的全面性和细致性 幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培幼儿教师劳动任务是根

12、据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是幼儿教师教育工作的重要特点。幼儿教师教育工作的重要特点。 在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的

13、整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。 幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性，心本班的全体幼儿，

14、又针对他们不同的个性，关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得到健康的发展。到健康的发展。 幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲而发展起来

15、的；幼儿的品德和行趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。幼儿教育工作是一项非常细致的工作。（三）劳动过程的创造性 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同

16、的抚养和教育，他们具有不同的历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。型，教育的具体内容必须因时因地制宜。 由于劳动对象的差异以及劳动条件的不由于劳动对象的差异以及劳动条件的不同，教师必须针对具体情况，开展教育工同，教师必须针对具体情况，开展教育工作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿教师就是根据班级和每个幼儿的特

17、点，考教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考虑本园的社会环境和自然环境，结合季节虑本园的社会环境和自然环境，结合季节条件，要创造性地制定本班的教育活动计条件，要创造性地制定本班的教育活动计划，选择和设计适合的教育内容和方法。划，选择和设计适合的教育内容和方法。在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，在一日教育过程中，还面临着一系列的问题，需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏

18、直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏, , 谁谁不爱吃青菜，最近谁不爱听话不爱吃青菜，最近谁不爱听话, ,怎样对他们进怎样对他们进行个别教育工作。此外还有一些随时出现的行个别教育工作。此外还有一些随时出现的事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教育实践中逐渐形成了自己的教育风格。育实践中逐渐形成了自己的教育风格。 当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，当前幼儿教育正处在教育改革的进程中，培养幼儿的创造性又是幼儿教

19、育的重要任培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任务之一，因此，对教师劳动的创造性提出务之一，因此，对教师劳动的创造性提出了更高的要求。了更高的要求。（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性 任何劳动都需要一定的手段，使用一定任何劳动都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的特点。特点。 随着教育这种实践活动的发展，教育过程随着教育这种实践活动的发展，教育过程中的手段越来越具有独立性，

20、脱离教育者而存中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。对劳动工具、手段的掌握

21、在性质上有所不同。劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所物化了的智能水平。物化了的智能水平。 而教师对教材等的使用却不然而教师对教材等的使用却不然, ,教师必教师必须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感、世界观等完全转化为主体的智能、情感和世界观，甚至还要求超过它们的范情感和世界观，甚至还要求超过它们的范围和水平，这样才有可能在劳动过程中使围和水平，这样才有可能在劳动过程中使用他的劳动手段。用他的劳动

22、手段。 除了劳动手段的主体化以外，还有许除了劳动手段的主体化以外，还有许多教育劳动手段就存在于教师本身多教育劳动手段就存在于教师本身, ,比如教比如教师的人格、言行等都是教师劳动的重要手师的人格、言行等都是教师劳动的重要手段。段。 这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、取决于它的

23、学识能力，也需取决于他的世界观、道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处，和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言

24、教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动手段。手段。 由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完美的个性、一定的教育技能和素养、广泛美的个性、一定的教育技能和素养、广泛的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多面手，才能充分地发挥身教的作用。面手，才能充分地发挥身教的作用。三、幼儿教师的素质我国我国幼儿园工作规程幼儿园工作规程规定，幼儿教师应规定，幼儿教师应当当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，

25、努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。这这是国家对幼儿教师素质的要求。这些要求大致可分为教师的思想品德与职业道些要求大致可分为教师的思想品德与职业道德素质、身心素质和能力素质等三个方面。德素质、身心素质和能力素质等三个方面。 (一)幼儿教师的职业道德素质(1)教师在履行职业职责时教师在履行职业职责时,拥有高度的拥有高度的选择自由。因此选择自由。因此,教师需要道德的指导方教师需要道德的指导方针来帮助他们在具体情境选择下决定此针来帮助他们在具体

26、情境选择下决定此时此刻什么是最好的决定。时此刻什么是最好的决定。(2)(2)教师是其幼儿可能的模仿对象教师是其幼儿可能的模仿对象不管他们是否愿意。不管他们是否愿意。(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。教师必须把自己作为其职业最重要手段。教师必须把自己作为其职业的工具的工具;他们的知识和能力他们的知识和能力,他们的言行举止他们的言行举止,他们的感受能力他们的感受能力,他们的礼节他们的礼节,他们的习惯。他们的习惯。教师要做到言行一致教师要做到言行一致,道德教育才能成功道德教育才能成功（4)4)对教师的职业工作进行外在控制是困对教师的职业工作进行外在

27、控制是困难的。因此难的。因此, ,社会主要依靠教师自己提供必社会主要依靠教师自己提供必需的自律，教师的绩效无法通过市场自由需的自律，教师的绩效无法通过市场自由竞争来实现，他们的收入完全独立于他们竞争来实现，他们的收入完全独立于他们的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒惰仅仅靠社会法律是不够的。惰仅仅靠社会法律是不够的。(5)今天的社会对教师不仅提出了合理的今天的社会对教师不仅提出了合理的要求要求,同是也提出了许多过高和不现实的同是也提出了许多过高和不现实的要求要求.为了保护他们为了保护他们,有必要对合理的和有必要对合理的和不合理的要求加以区分不合理的要求加以区

28、分,由此需要一个深由此需要一个深思熟虑的职业道德作为判断标准思熟虑的职业道德作为判断标准.( 德国Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察M.彭正梅，张坤译.上海市：华东师范大学出版社，2008：184185 )2.幼儿教师应该具备的职业道德与家长与家长（5 5）廉洁从教）廉洁从教与工作与工作（6 6）严谨治学）严谨治学与研究工作与研究工作（7 7）与工作与工作（8 8）快乐意识和能力）快乐意识和能力（1）热爱幼儿，热爱幼教事业对幼儿要有强烈的社会责任感对幼儿要有强烈的社会责任感 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子的发展状况，了

29、解、关心每位孩子的成长。的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。面对有害于学习、健康、安全的各种情况，面对有害于学习、健康、安全的各种情况，应为保护孩子而作出相应的努力。应为保护孩子而作出相应的努力。不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要善于激发孩子参与各种活动的积极性。要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教育，求得每位孩子的发展。育，求得每位孩子的发展。（2）尊重家长，互相配合 家长的配合是了解幼儿家长的配合是了解幼儿

30、, ,促进幼儿健康发展促进幼儿健康发展, ,提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长的交往比中、小学教师更多的交往比中、小学教师更多, ,联系家长是做好联系家长是做好幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班上每位幼儿的家长上每位幼儿的家长, ,理解他们对子女的关心、理解他们对子女的关心、珍爱和期望的心情珍爱和期望的心情, ,与他们建立平等的诚挚的与他们建立平等的诚挚的友谊友谊, ,互相学习和交流教育孩子的经验互相学习和交流教育孩子的经验, ,帮助帮助他们了解幼儿教育的要求和内容他们了解幼儿教育的要求和内容, ,帮助他们解帮

31、助他们解决在教育子女中的困难决在教育子女中的困难, ,取得幼儿家长的更好取得幼儿家长的更好配合配合, ,并参与教育工作。并参与教育工作。加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全面发展上的积极性。面发展上的积极性。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长的感情，不训斥家长。的感情，不训斥家长。帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。（3

32、）团结协作，服从领导 对幼儿进行的教养工作对幼儿进行的教养工作, ,是在幼儿园集体是在幼儿园集体中进行的中进行的, ,没有集体的共同劳动没有集体的共同劳动, ,幼儿教师个人幼儿教师个人是无法完成教育任务的。是无法完成教育任务的。 从幼儿教师本身的发展来看从幼儿教师本身的发展来看, ,幼儿教师是在幼儿教师是在幼儿园集体中工作的幼儿园集体中工作的, ,需要集体的支持和帮助需要集体的支持和帮助, ,如讨论、建议和提供资料等如讨论、建议和提供资料等, ,集体的或其他教师集体的或其他教师的经验可以转化为自己的精神财富的经验可以转化为自己的精神财富, ,提高教育工提高教育工作效果。幼儿教师只有在集体中才能

33、很好地发作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发展和提高。因此展和提高。因此, ,幼儿教师要处理好个人与他人幼儿教师要处理好个人与他人, ,个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内容。容。 幼儿教师对待同事应互相尊重幼儿教师对待同事应互相尊重, ,多看到别人多看到别人的长处的长处, ,虚心学习虚心学习, ,互相协作互相协作, ,互相团结。对待本互相团结。对待本班的同事更应互相关心班的同事更应互相关心, ,团结协作团结协作, ,步调一致步调一致, ,形形成良好的集体。应从全局出发成良好的集体。应从全局出发, ,维护集体利益。维护集体利益。避免为小事造成意见

34、分歧避免为小事造成意见分歧, ,甚至互相轻视对方。甚至互相轻视对方。每一位身边的同事要热情招呼，调动每一每一位身边的同事要热情招呼，调动每一位员工对自己工作的支持和配合。位员工对自己工作的支持和配合。虚心学习先进，正确看待同事的成绩。虚心学习先进，正确看待同事的成绩。尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有难主动帮助，别人有误悄悄提醒。难主动帮助，别人有误悄悄提醒。正确地对待和开展竞争，要尊重老教师，正确地对待和开展

35、竞争，要尊重老教师，帮助青年教师进步。帮助青年教师进步。不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他人。人。（4）为人师表,做幼儿的表率。（5）不断更新知识，提高修养如前所述如前所述, ,幼儿教师本身的道德面貌、业务幼儿教师本身的道德面貌、业务能力等是教育幼儿的主要手段能力等是教育幼儿的主要手段, ,直接影响教直接影响教育的质量。因此育的质量。因此, ,幼儿教师的个人修养不仅幼儿教师的个人修养不仅是自我提高和自我充实是自我提高和自我充实, ,也是对待教育工作也是对待教育工作的态度问题。更新知识的态度问题。更新知识, ,提高修养是幼儿教提高修养是幼儿教师职业道德内容之

36、一。师职业道德内容之一。 幼儿教师的修养包括思想品德修养幼儿教师的修养包括思想品德修养, ,幼幼儿教育专业修养及文化知识修养等方面儿教育专业修养及文化知识修养等方面, ,幼幼儿教师应以儿教师应以“锲而不舍锲而不舍, ,金石可镂金石可镂”的精神的精神, ,不断提高自己思想品德修养和业务知识技不断提高自己思想品德修养和业务知识技能。特别是当前科学技术发展很快能。特别是当前科学技术发展很快, ,心理学、心理学、教育学不断丰富和更新教育学不断丰富和更新, ,而且我国的改革开而且我国的改革开放正在深入开展放正在深入开展, ,教育改革正在逐步推进教育改革正在逐步推进, ,幼儿教师要刻苦钻研业务幼儿教师要刻

37、苦钻研业务, ,勇于创新勇于创新, ,不断不断总结新经验总结新经验, ,研究新问题。研究新问题。(二)健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。这样的教师容易

38、与幼儿打成行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,首先要有自知之明首先要有自知之明,对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客对自己的能力、性格中的优缺点能够做出客观的、恰当的自我评价观的、恰当的自我评价,既不自傲既不自傲,也不自卑。也不自卑。同时同时,对自己的优缺点都能心平气和地接受对自己的优缺点都能心平气和地接受,而而不会经常对自己抱有不满情绪不会经常对自己抱有不满情绪,能和能和“自我自我”平静地相处。同时平静

39、地相处。同时,还能从工作和生活中体验还能从工作和生活中体验到自己存在的价值到自己存在的价值,对自己的工作和生活抱有对自己的工作和生活抱有相当程度的满足感。相当程度的满足感。 心理健康的幼儿教师,总是能够努力调整自己去适应周围的环境,而不是企图努力去改变周围环境来适应自己,他们能够积极面对现实,而不逃避现实,对周围事物和环境有客观的认识和评价,对生活、工作中的困难能妥善处理。心理不健康的幼儿教师,往往以幻想代替现实,不敢面对现实,或常抱怨自己“生不逢时”,或责备社会环境对自己不公而怨天尤人,无法适应现实。心理健康的幼儿教师,乐于与人交往,乐于接纳他人（包括接纳他人的长处和短处）,从不刻意去改变别

40、人来适应自己。一个心理健康的幼儿教师,总是能将自己融入到集体和自己所处的社会群体之中。 心理健康的幼儿教师,愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态总是占优势的,他们虽然也会有因挫折和不幸而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验,但他不会让自己长期处于这些消极的情绪体验之中,更不会在严重打击下而轻生。同时,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内做到：喜而不狂,忧而不愁,胜而不骄,败而不馁,谦而不卑,自尊自重,在社会交往中既不妄自尊大,也不退缩畏惧；对于无法得到的东西,他们会理智地放弃,而不会去狂迷地追求,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的各种需要,对于自己拥有的能够感到满足,他们能从自己拥有的获得

41、快乐。 心理健康的幼儿教师,时刻都有自己工作、学习、生活追求的明确目标,他们的人生态度是积极,他们在不断的追求中获得满足和快乐,他们不会感到空虚,他们也不会虚度年华。心理不健康的幼儿教师,或因失去工作或学习、学习、生活目标而郁闷不乐,或由于理想的工作或生活目标超越现实,而无法实现进而心烦意乱,焦虑不安。心理健康的幼儿教师,热爱并自觉专注于自己的工作,能从工作中获得成就感和满足感,在幼儿教育工作中能体验生活的充实和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教师则缺乏责任心,工作常无成就感,常体验到工作和生活的无奈,常常觉得工作和生活的无价值。 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师, ,常常能给他人以理常常

42、能给他人以理解、同情、尊重、关心、帮助等解、同情、尊重、关心、帮助等, ,因而常常有因而常常有良好而稳定的人际关系良好而稳定的人际关系, ,同时同时, ,也因其有爱心也因其有爱心, ,因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理因而深得领导、同事和小朋友们的喜爱。心理不健康的幼儿教师经常埋怨领导不健康的幼儿教师经常埋怨领导, ,埋怨同事缺埋怨同事缺乏对他自己的关怀、理解乏对他自己的关怀、理解, ,而他自己又缺少对而他自己又缺少对社会、他人的同情、关心和帮助社会、他人的同情、关心和帮助, ,因而很少有因而很少有良好的人际互动良好的人际互动, ,他们经常由于不顺心的事情他们经常由于不顺心的事情而迁怒于

43、他人而迁怒于他人, ,特别是迁怒于小朋友特别是迁怒于小朋友, ,小朋友对小朋友对这类教师有畏惧感。这类教师有畏惧感。 心理健康的幼儿教师,应具有与其同年龄、同性别的多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离其年龄特征和性别特征,一般都是心理不健康的表现。比如,少年老成和从心态上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一种表现。 心理健康的幼儿教师心理健康的幼儿教师,应具有与其应具有与其同年龄多数人相符合的心理行为特征。同年龄多数人相符合的心理行为特征。如果一个的心理行为经常偏离自己的如果一个的心理行为经常偏离自己的年龄特征年龄特征,一般都是心理不健康的表现。一般都是心理不健康的表现。 （三

44、）幼儿教师应该具备的专业知识结构本体性知识本体性知识条件性知识条件性知识实践性知识实践性知识.本体性知识教师本体性知识是指教师所具有的特定的教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。学科知识。 教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中活动中, ,一切努力又都是围绕着本体性知识的有一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认体性知识的质量来衡量的。不能否认, ,在一定限在一定限度内度内, ,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知教学的有效性是与教师

45、所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓识呈递增关系的。正所谓: :学高人之师。学高人之师。研究表明研究表明: :教师知道的内容与学生学习的内容并不教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。是一一对应的。在教育教学活动中在教育教学活动中, ,教师的本体性知识教师的本体性知识必须达到一定的水准必须达到一定的水准, ,但并不是越多越好。但并不是越多越好。超出一定的水平超出一定的水平, ,它与学生学习成绩之间将它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。件。. 条

46、件性知识教学过程是教师将其具有的学科知识转化教学过程是教师将其具有的学科知识转化为幼儿可以理解和接受的知识的过程。为幼儿可以理解和接受的知识的过程。在此过程中使用教育学和心理学规律来思在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识考学科知识, ,对学科知识的重组和表征是现代对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。教育科学的基本要求。教育科学和心理科学知识是教师成功地进教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识行教育教学的条件性知识, ,它包括个主要方它包括个主要方面内容面内容: :幼儿身心发展的知识、教与学的知识幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿发展评价的知识。和幼

47、儿发展评价的知识。国外早期的师范教育注重的只是教师国外早期的师范教育注重的只是教师的学科知识的学科知识, ,而过去十几年而过去十几年, ,对教育方法的对教育方法的有效性譬如怎样提问有效性譬如怎样提问, ,怎样设计课程怎样设计课程, ,怎样怎样评估学生行为等评估学生行为等, ,逐渐重视起来。逐渐重视起来。这就要求一名教师至少能够回答下列这就要求一名教师至少能够回答下列问题（问题（. .& &）: :某一学科的中心问题是什么？对某一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核某一单元来说核心概念是什么？把这些核心概念传授给你的学生应采用什么态度和心概念传授给你的学生应采用什么态度和

48、方式？学生的兴趣是什么？还要掌握特定方式？学生的兴趣是什么？还要掌握特定学科的教育学知识和心理学知识学科的教育学知识和心理学知识, ,包括包括: :教教师对学生在某一学科内的兴趣和动机知识、师对学生在某一学科内的兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评估成绩的教师以学科为基础进行测验和评估成绩的知识等知识等.教师实践性知识教师实践性知识教师实践性知识“是指教师在面临实现是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识与之相关的知识, , 更具体地说更具体地说, , 这种知识是这种知识是教师教学经验的积累教师教学经验的积累”。具体包

49、括教师的教。具体包括教师的教育实践知识、教师的教学实践知识、教师的育实践知识、教师的教学实践知识、教师的教科研实践知识。教科研实践知识。“医生的功夫在病床上，教师的本事在医生的功夫在病床上，教师的本事在课堂上。课堂上。”教师只有在课堂中奋力拼搏教师只有在课堂中奋力拼搏“跌跌打滚爬打滚爬”，才能学会教学。实践性知识需要，才能学会教学。实践性知识需要一定的积累。教育教学实践是形成教师实践一定的积累。教育教学实践是形成教师实践性知识的根本途径。性知识的根本途径。 实践性知识是缄默的，蕴含于教学实践实践性知识是缄默的，蕴含于教学实践之中，更多地与个体的思想和行动过程保持之中，更多地与个体的思想和行动过

50、程保持着一种着一种“共生共生”的关系；它又是情境性和个的关系；它又是情境性和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和丰而获得，只能在具体的教育实践中发展和丰富。富。 上述个方面对教师知识结构的研究建上述个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系立了彼此之间的功能关系: :教师的本体性知识教师的本体性知识是教学活动的实体部分。教师条件性知识对是教学活动的实体部分。教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。教师实践性知识对本体性知识的传授起到一教师实践性知识对本体