初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用研究.docx

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1、初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用研究 摘要：初中道德与法制课程是一门重要的课程。初中思想道德法制教化要走近学生、走近社会声音，把民众与学生的期望作为教学目标。在进行道德与法律教学须要将课本理论与实际相联系，让学生把学问回来到生活中去以期达到让学生在生活中知法懂理的目的。 关键词：创建场景；抓住核心；完善评判 教化与实际生活亲密联系，这是提高道德与法制课程教学效果强有力的手段；课堂教学与生活紧密联系，这是变革道德与法制这门课程的方向。一切学问的产生都来源于生活的感悟，最终也理应回来生活得到学问的效益落实，初中生通过生活化的道德与法制基础夯实，引发心灵的共鸣，突破课堂的封闭限制，获得思维的

2、跳动式发展。老师应在生活化的道德与法制课堂上，转变教学角色，推动学生走上主动探知的舞台，成为新生代栋梁之才。 一、初中道德與法治教学生活化的意义、 初中生所处的年龄阶段，是人的感知力、想象力高度活跃的阶段，道德观念也渐渐由他人管教向自律转变，他们对道德的相识和推断还比较淡薄，须要借助详细的道德生活情境来加深理解。老师在这个阶段对孩子进行道德与法治教化，需避开一味枯燥的说教。而品德与法治教学的生活化，提倡将课本中抽象的教学内容进行详细化，通过对学生讲解并描述各类案例，使其深刻感受社会事务、事务人物的真实感受，从而动之以情、晓之以理，将学生课堂学习间接阅历与现实生活干脆阅历结合起来，将课堂学习与生

3、活实践结合起来，在情感的共鸣中实现思想的顿悟。 二、创建生活化场景 为了更好地将生活化教学策略应用于初中道德与法制教学过程中，老师须要依据教学目标，创建生活化场景。现代信息技术快速发展为生活化场景创建供应了可能。例如，在“国家司法机关”内容的教学过程中，老师可依据教学目标创建模拟法庭，引导学生扮演法官和原告，并针对一些特别的状况进行探讨。老师也可为学生创设公交车的场景，让学生扮演不同的角色，同时乘坐同一辆公交车，让学生自行创编故事。老师在这个过程中可以设定固定的情节，也可以让学生进行自主演绎，在特定的情境中主动学习。同时，老师还可以选择最近的热门话题，引导学生探讨，充分发挥学生的参加性。初中阶

4、段的学生由于年龄较小，参加意识和表现意识都特别剧烈。创设生活化场景，能够将枯燥的文字干脆转化为情境，让学生主动参加、感悟体验，以便在遇到相像的状况时能够正确实行措施进行处理。 三、抓住核心要求 解决任何冲突，首先要抓住主要冲突，即问题关键。对于道德与法治这门课程而言，就是抓住课程的核心要求。道德与法治是在原本的道德这么课程的基础上改革后诞生的。但这并不意味着是两门课程的简洁相加，既不是侧重于过去的道德，更不是只强调法治而忽视道德。这是一个新的事物、一门新的课程，因此他具有的是自己独特的要求和标准，它是一个完整的课程，不行分裂。同时还要不断的生活化。由此，一门完整的、贴近生活的、符合中国国情的学

5、科的意义才会有所体现。 四、道德法制教化与生活结合的完善教学评判 在教学模式以及教学观念相对落后的区域，在课堂教学结束后可能没有完善的教学评价，从多年教学实践来看，教学评价对教学效果有着干脆的影响。要求课堂上或学生学习生活的教学评价要与生活相融合，不能将重点放在学生的学习成果以及作业的好坏上。这样老师会忽视学生在平常的表现以及学生的努力程度，只有抓住学生平常的点滴才能对学生进行综合的评价，这样不仅有利于老师对学生的正确相识也有利于学生对老师保持正确的看法。 五、提升老师素养，营造良好的道德与法制环境 老师是教学的参加者、实践者和引导者，所以在道德与法制的教学中，须要提升老师的素养，进而保证教学

6、的质量。同时，教学的环境对学生的道德法制学习也有肯定的影响。所以学校还须要留意校内风气和环境的营造。首先在老师的素养提升上，老师不仅要注意对道德与法制教化基础学问的积累，同时还要留意对生活中关于道德与法制事例的收集和整理，进而在教学中能够多为学生讲解案例，使教学内容与生活紧密的联系在一起。其次，在校内环境的营造上，可以通过粘贴道德与法制相关的标语或者板报等来加强宣扬，同时设立“道德与法制光荣事例园地”，将学生在道德与法制的践行中的事例利用图片和文字的形式展示出来，塑造榜样力气。老师的工作应当从学生的角度动身，树立正确的教学观念，去了解感受学生的内心想法。在教学过程中主动处理出现的问题，可依据实

7、际状况与学生家长保持主动的联系，家长与老师主动合作完备协作，与家长一起进行学生道德法制观念的培育以及在生活上的互动。老师在教学评价中也要主动的激励学生，让学生树立自信念。只有这样学生才能够将思想道德与法制教化课堂上所学到的学问应用到生活当中去并实现初中道德与法制教化回来生活的教学目标。 在初中道德与法制课堂教学中，老师要紧密结合生活化教学理念，创设相应的教学情景，激发学生的学习爱好，促使学生主动主动加人到学问的探究学习中。注意在导入阶段的激发作用，在深层次理解教材的基础上，实行行之有效的教学方式，借助于多样化和弹性化的教学设计，引导学生参与相应的社会实践，让学生带着学问去生活，在生活中提高自己的学问学习实力，从而提升学生的综合素养和生活实力。 参考文献 1 潘茂春.浅谈初中品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足J.读与写：教化教学刊，2022，. 2 吴盛华.试论如何提高初中品德与社会教学的有效性J.考试周刊，2022，. 3郑学风.浅谈初中品德与社会课课堂教学生活化优势及不足J.新教化时代电子杂志：老师版，2022. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页