品德课情境创设的误区及对策探讨.docx

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1、品德课情境创设的误区及对策探讨 近年来，情境教学模式渐渐被一线老师所普遍接受和运用，为品德课的教学供应了新途径。 但在实际品德课教学过程当中，仍存在一些问题和误区，或是只为增加情景模式而忽视了其有效性，或是教学设计不合理，反而弄巧成拙，引起反面的教学效果等等。本文就探讨在思想品德课程情境模式中存在的误区，并提出一些在实践中行之有效的对策，以供读者参考。 一、小学品德课情境创设的误区 1. 单纯追求形式的新奇，而教学目标模糊。任何教学的手段都是为教学目标服务的，而部分老师为了求新求异而忽视了课程的主要目的，教学的最终效果是让学生理解品德课程学问的主旨，一线老师对教材的针对性和把握性不强，导致教学

2、形式和效果显得有些牵强附会，无形中变成了一次教化意义很小的消遣嬉戏节目。尤其是对于低年级学生来说，新奇心强且鉴别实力较弱，经常不能主动去深究情境背后特殊的内涵和深意，因此更加须要老师的引导，而不能让滑稽怪异的事物掩盖了教化的本质。 2. 盲目进行教学选材，脱离小学生认知范围。在品德课程的备课过程中，很多老师习惯性地从自身的角度动身，对教学材料的选取或高深艰涩，或脱离小学生的生活范围，让学生难以理解材料所表达的中心思想，同时学生对材料的不熟识也使热忱度和参加度降低。例如，老师在课堂中让学生假设假如自己是市长、校长、家长或局长，会为社会做出哪些贡献，这种角色换位情境的方法当然是好，但是脱离了学生的

3、实际状况，现阶段学生的生活阅历和社会阅历都比较浅显，难以对时事进行评价。 3. 陷入以老师主导和“民主放任”的极端。一方面，一些老师仍旧进行传统的授课方式，没有重视学生在课堂中的主体地位，而是进行“讲座式”的讲演，学生被动式地接受老师所灌输的看法和观念，并没有进行深刻的探讨和答疑环节；另一方面，一些老师虽然改善了传统的教学方法，但却一味地为了活跃课堂气氛追求热情的气氛，让学生随意发散思维，导致离品德课程主题愈行愈远。 二、小学品德课情境创设的对策 1. 明确教学内容目标，合理选择教学手段。情境设计就是要将学生引入模拟的教学情境，以期达到情感上的共鸣，达到以理服人，以情育人的效果。老师可以依据不

4、同的题材选择不同教学手段，利用多样化的情境创设，激起学生的新奇心理，并合理把握节奏，留有肯定的探讨时间和总结时间，自然而然地接受正确价值观的洗礼。例如利用多媒体放映地震中英勇的军人救人的场面，志愿者主动救助伤者等动人画面，同时调动学生的多种感官，增加真实性和震撼性。 2. 案例活动贴近生活，易引发思索。情境创设并非异想天开，而是从贴近学生的生活中提炼出来的，这就要求老师要有敏锐的目光和擅长发觉的品质。须要说明的是，情境的创设不仅要来源实际，又要高于实际，还要基于学生的爱好，假如情境创设枯燥、单一，就难以引发学生主动地进行探讨和思索，失去了教学的本意。老师可以从学生熟识或宠爱的动漫动画、游乐场所

5、等方面入手，让学生去思索这些常见行为所带来的利弊，而不能随意编造。 3. 主次分明，引导学生发挥其能动性。学生始终是课堂的主子，应当给予其最大的主动权和选择权，让学生依据自己的喜好和实力选择自己所能驾驭的题材，进行深化地分析和总结，并公开共享出来，老师组织对其进行评价和激励。学生可自主选择宠爱的旅游景点进行探讨和介绍，合理安排话语权，有助于提高学生的思索实力和动手实力。此外，老师仍须要对学生进行刚好、正确的引导，避开学生信口开河、误入逆境，既最大限度地给予学生自主权，又奇妙地赐予肯定的方向和指导。 总之，小学品德课堂情境创设是须要老师合理选择教学内容，协助相应的教学手段，将学生的实际生活与思想品德紧密结合起来，让学生在愉悦的氛围中进行思想观念的陶冶和熏陶。让学生身临其境，充分激发其情感，形成思想的碰撞以达到品德教学预期的教学效果，大大提高了教学的有效性，为学生将来的成长和发展奠定了良好的品德基础。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页