德育情境教育模拟实验的现实依据 情境体验德育.docx

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1、德育情境教育模拟实验的现实依据 情境体验德育 德育情境教化模拟试验是根据详细的教学要求，通过多媒体技术将德育案例转化为互动可视的模拟情境，并以试验的方式运用于教学，学生在试验中通过角色扮演和人机互动的方式，完成特定的任务或解决特定的问题，以此增加学生对教学内容的“体悟”和理解，并突出提高理论应用实力。把情境教化模式与模拟试验方法相结合，运用于德育是一种全新的尝试，这种尝试的现实依据可以从现代教化技术水平、计算机和网络硬件设施、适用对象特点等方面得到说明。可以说，正是因为有了以上几方面的现实基础，德育情境教化模拟试验才是可行的。1 现代教化技术水平当前，多媒体与信息技术的出现变更了通信、办公、消

2、遣和教化原有的含义，使我们充共享受到了它所带来的便利和精彩。对于德育情境教化模拟试验而言，它之所以不同于一般的情境德育，就是因为它借助了现代计算机与多媒体信息技术，为学生创建了一个全新的情境认知与学习环境，学生可以在人机交互的过程中进行道德体验并完成道德学习。这个阶段工作的重心是实现文本化的德育案例向模拟、互动情境的有效转化。这是建构德育情境教化模拟试验的核心部分。在这里须要分析的是，现实中是否具备这样的“转化”技术？就目前而言，开发德育情境教化模拟试验教学软件所须要的技术基本都已成熟。作此推断是基于对多媒体互动模拟情境最终实现形式的客观考量。也就是说，单纯以将枯燥的文本、静态场景与角色通过程

3、序设计整合成一个情节连贯、画面流畅的动态情境的要求来说，目前大多数网游或单机嬉戏所采纳的Flash、VC、DirectX、OpenGL、Java、3D等开发语言就能完全实现。德育情境教化模拟试验教学软件的开发并不存在技术性障碍。真正须要思索及探究的是，如何组合利用这些成熟技术去创建出逼真的、互动的、符合德育教学所须要的德育情境，这是重中之重。倘如处理不好这个问题，难免会使德育多媒体互动模拟情境教化走向庸俗化或形式化。2 计算机和网络硬件设施由前可知，德育情境教化模拟试验是以电脑为平台开展的，而这一特性也确定了其对配套的外部设备要求很高，而这些方面在我国已经具备了肯定的基础。首先，从电脑普及状况

4、来看。据信息产业部信息中心供应的数据表明，11016-2000年间我国家庭电脑的拥有率以年均38.2%的速度递增。而从2002年的调查结果看，全国家庭电脑普及率为15.5%。在北京、上海、广州等一线城市的拥有率远远高出全国平均水平，达30%左右。虽然与发达国家相比我国家庭电脑的普及率不高，但这也恰恰预示着我国有着巨大的发展潜力。而事实也证明的确如此， 2001年至2022年间我国城镇居民家庭平均每一百零一户拥有家庭电脑的台数逐年上升，由2001年的13.31台，到2022年城镇居民家庭平均每一百零一户拥有家用电脑（不含港澳台）59.26台。而东部地区城镇居民家庭平均每一百零一户拥有家庭电脑则高

5、达74.86台。这些数据表明，电脑已进入我国千家万户，成为居民生活中必不行少的物品。这些年随着电脑的普及与互联网的快速发展，人们对电脑的依靠性也越来越大。据工业和信息化部统计数据显示，截至2022年6月底，我国网民规模已达3.38亿，已经超过了美国总人口数，居世界首位，并有望在年底突破4亿。另据中国互联网络信息中心（CNNIC）在2022年7月发布的第24次中国互联网络发展状况统计报告显示，中国青少年网民规模已达1.75亿，占总网民数的51.8%，是中国互联网最大的用户群体。须要说明的是，他们对电脑与网络的熟知度特别有利于德育情境教化模拟试验的开展。其次，从校内网及多媒体教室的建设状况来看。中

6、共中心国务院11019年颁布的关于深化教化改革全面推动素养教化的确定曾明确指出：“大力提高教化技术手段的现代化水平和教化信息化程度”，这使得我国近年来教化信息化发展的步伐明显加快。各级各类学校不仅充溢了大量的多媒体与计算机设备，建立了多媒体网络教室，更致力于校内网的建设以协作“校校通”工程的实施。“依据教化部教化管理信息中心等机构的统计，截至2002年年底，全国平均朝气比为每35名学生一台计算机；而2004年这个数字达到18.91。校内网建设状况也是类似，2002年年底全国已建成的中小学校内网为2.6万个，而到2004年分别有约90%、60%和40%的城市、县镇及农村学校建立了校内网。”而就高

7、等院校而言，我们知道，其早先推动的教化现代化与信息化建设已经取得不少可喜的成果。如各院校基本规划与建立了多媒体教室，搭建了校内网，而且将计算机网络延长到学生宿舍等等。由此可见，多媒体教室的普及、“校校通”工程的实施以及校内网的开通，为各级各类学校的德育情境教化模拟试验的详细开展奠定了一个良好的外部环境。3 适用对象特点一般来说，衡量一种教学方法或手段是否可行、有效，最简洁好用的评判依据就是看其是否符合学生的成长特点与他们的须要。这在考量德育情境教化模拟试验的可行性时，同样适用。首先，学生新奇心理强，易于接受簇新事物。学生处于成长阶段，具有新奇、好动的天性。德育情境教化模拟试验集合了图形、动画、

8、视频图像、声音等多种媒体的优势，具有超文本，信息容量大、表现形式敏捷、交互性等特点，给学生带来了一种全新的环境和认知方式。让学生在虚拟情境中体验学习，不仅能够满意剧烈的新奇心理，而且可以摆脱理论授课的枯燥，在更大的自由中获得更大的发展。可以说，在激发学生学习爱好方面，德育情境教化模拟试验具有传统德育课程无法比拟的优势，必定会受到学生的宠爱。其次，学生主体性意识增加，渴望自己得到敬重。他们希望自己不再是被动的“学问接收器”，而是一个鲜活的主体，能够主动主动地探究自己感爱好的事物。吴康宁教授曾指出，在新的时代背景下，“学生已从听从的学生转向选择的学生，他们具有以下三大特点：其一，日趋明确地表达自己选择愿望；其二，日趋明确地剧烈地主见自己的选择权利；其三，日趋明确地自愿地担当自己的选择后果。”面对学生的这些特点，道德教化必需关注和维护学生的主体性须要，从而把道德教化由社会对个人的外在要求转化为个人成长发展的内在须要。以此来谛视以“学生为中心”所建构的德育情境教化模拟试验，它彰显着对学生主体性的敬重，这是符合学生特点及发展须要的，势必能够得到学生青睐。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页