中学语文教育教学反思主题.docx

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1、中学语文教育教学反思主题 篇一:3月16初中语文网络式教研主题式解析模式的探讨 初中语文网络式教研主题式解析模式的探讨 抚顺市其次十三中学 丁 一 前言 ，该课题源于顺城区老师进修学校骨干老师网络教研内容、方法及途径的探讨总课题和二十三中学网络教学实践，2022年3月学校提出立项申请，5月正式立项。于是，学校加大资金投入，强化初中语文网络式教学探讨主题式试验探讨。2022年度、2022年度考核评估，2022年上半年，课题探讨实达到预期效果并取得了丰富的探讨成果。2022年3月申请结题。 一、问题的提出 课题背景 计算机网络与多媒体技术作为现代科技革命的基础和核心，已经渗透到社会的各个领域，影响

2、和变更着我们的工作方式，学习、生活方式以及思维方式，从而将进一步促进人类社会的巨大进步。多媒体技术的快速发展，必将引起基础教化领域的深层变革。现代课堂教学，作为适应素养教化内容的课堂新形式，它要求课堂教学质量更高，科学性更强，教化的内涵更丰富，教学的手段更先进，方法更敏捷，课堂气氛更民主、和谐而生动好玩。它要求老师主导，学生自主，启发学生的思维创建力，培育学生的信息素养和综合实力，以适应国际国内社会经济、科技等激烈竞争与迅猛发展的形势须要，适应学校教化改革与发展的须要。怎样才能激发学生自主学习的内驱动力呢？心理学探讨表明，激励学生学习的内驱动力取决于主客观的许多因素，实行多种形式的课堂教学激励

3、机制来培育和激发学生的学习动机，提高他们的学习主动性，是提高现代课堂教学效益的一条重要途径。网络教学便是一个重要的突破口。它对于转变教化思想观念，提高师资队伍素养，促进教学模式、教学体系、内容、方法的改革，加强教化手段和管理 手段的现代化，全面提高教化质量和效益等，都具有重要意义。 课题依据 1、政策理论依据 1）教化部基础教化课程改革纲要和高初中信息技术课程标准关于 信息技术与远程教化和网络教学的理论； 2）“主导主体”教学论和建构主义学习理论。 “主导主体”教学论要求在教学过程中学生的主体地位必需得到明确体现，学生自主学习、收集处理应用网络信息资源的主动性、主动性和创新性都能 得到培育和熬

4、炼。 建构主义学习理论认为学问不是通过老师灌输得到的，而是学习者在肯定情境下，在其他人的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学生是信息加工的主体和学问意义的主动建构者，老师是学生主动 建构学问意义的帮助者、促进者。 信息网络、多媒体技术与学科教学整合，可以营造和优化学生自主学习资源环境，提高学生网络学习实力和创新实力，这正是构建中学生自主学习语文课堂 教学设计与评价模式所必需的网络资源环境。 2、现实依据 1）教化教学现状。目前不少学校的教学手段依旧传统而陈旧，它严峻束缚着我们老师和学生。传统教学手段和模式下

5、，老师不敢放手，不探讨课堂教学设计和评价，课堂结构松散，讲课四平八稳，不留给学生自主学习和实力熬炼的空间。学生学习是一种被动参加，主体地位得不到认可，主体实力得不到发挥，大部分的参加行为表现为等、听、看的观望看法，留意力不集中，因而主体参加度很低。这种教学虽然也能完成肯定的教学任务，能够取得肯定的教学效果，但因为缺乏课堂教学设计、没有明确的课堂教学评价标准、教学形式单一、学生参加方式不能激发学生的学习爱好，不能调动学生自主学习的主动性、主动性，从而 导致了教学的低效和学生的厌学。 因此，启动课题基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价研 究燃眉之急。 2）我校现代信息技术设施完备，网络

6、开放，师资雄厚，为课题试验探讨创建了优越的条件。我校建有电视台、校内广播闭路电视系统和卫星资源接收站，试验教学设施按“成都市示范性一般中学”和“四川省现代教化技术示范校”配备，其中有多功能语言室2间，多媒体计算机教室6间，开放式网络教室6间，先进微机300多台，投影仪48台，实物投影仪2台，摄象机2部，彩电50个，录音机，影碟机等设备一应俱全。101%的老师经过计算机基本技能培训，实施电子备课和网络教学、多数老师具有省二级以上微机水平。学生方面，每个年级都开设了信息技术课，重视学生信息技术实力的培育。自2001年9月份以来， 学校已胜利举办多届区优质课竞赛和网络教学探讨课、示范课。 课题界定

7、基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价探讨指中学语文老师在基于网络的学生自主学习课堂充分重视课堂教学设计与评价的探讨试验。 课题表述的中心词是网络环境，学生自主学习，语文课堂教学设计与评价。其逻辑关系是网络环境是试验探讨的背景和载体；学生自主学习是探讨的对象及探讨对象的学习方式，语文课堂教学设计与评价是探讨的内容、目标和归宿。 网络环境“网络”指因特网、城域网、局域网、校内网、数字音频传播等组成的网络系统。它包括网络的应用技术和网络资源。“环境”是四周的状况和条件。“网络”和“环境”组合可以理解为“技术”和“资源”。因此，本课题认为网络环境是现代信息技术供应支持的。现代信息技术主要包

8、括有模拟与数字音像技术；卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；人工智能技术；互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。“现代信息技术”在当前应用于教化中的是指以计算机学问、学科学问为基础，以网络信息沟通平台为载体的现代信息资源。通过信息技术获得网络系统的各种信息资源。信息资源是丰富多样的，可以是形象的、抽象的、直觉的、逻辑的、情感的；可以是文字、数据、声音、图形、图像、动画、影视的；它们又往往交叉组合在一起。选择运用这些信息资源，促进学生自主学习，不仅 是教学实际须要和社会发展须要，更是快速提高教学效益和学生的综合学习实力的保障。综上，网络环境指通过计算机网络信息来影响学习、生活和工作的整个现代信息

9、技术系统。本课题的侧重点是在语文课堂教学设计和评价上，利用多媒体计算机或网络环境运行的多媒体材料，包括视频、音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线探讨、数 据文件、数据库等等，引导学生自主学习。 学生自主学习指学生在老师指导下的独立自主的学习活动。美国华盛顿城市高校齐莫曼教授认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个主动的参加者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行安排、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为为有实力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组

10、织、创设使学习达到最佳效果的环境。通俗地说，自主即自己做主，自觉自愿，毫无逼迫之意。自主学习，即老师指导下的自主学习活动。学生在学习的过程中，老师充分敬重学生自我选择学习内容和学习方法的权利，指导并帮助学生自主获得资源信息、自主处理资源信息。课题中学生自主学习主要指学生结合老师课堂教学与课程教材的学习，利用信息平台和资源，通过自主合作、自主创建的方式，广泛找寻资源信息并刚好处理和整合，促进学生自身的学习进步、实力提高和生命发展。自主学习强调学习的自主性，也敬重不同观点的沟通与合作；自主学习是区分于传统接受式学习的一门全新的学习方法。 语文课堂教学设计与评价。“语文”是学科教学内容。“课堂”是学

11、科教学的阵 地。 “教学设计”是教学理论和教学实践的中介，是在肯定教学思想和理论的指导下，围绕学科教学活动的某一主题而形成的教学思路、方法、安排和预期目标。教学设计可划分为不同的阶段，有即时的，也有长期的，但总体来讲是基于学生如何学习的。美国当代闻名教化心理学家R.M加涅为代表的学者认为系统的教学设计包括8个阶段，即定义教学目标、进行教学分析、分析学生特征并确定教学的起点及作业目标，选择教学材料和确定教学策略，进行形成性测验与总结 性评价。教学设计的目的在于帮助学生个体的学习。 “教学评价”是依据国家确立的教化目标，运用可行而科学的手段，通过肯定程序收集信息资料，进行分析整理，对教学活动、教学

12、过程、教学结果进行价值推断，促进教学工作不断完善和为教化教学决策供应依据的过程。教学评价的特点是1、要依据肯定的标准；2、要坚持肯定程序；3、要注意抓住核心；4、要采纳科学方法；5、要明确评价目的。因此，教学评价应有五个步骤一是确立评价目的；二是探讨相关文件；三是拟定评价安排，包括评价的指导思想、目的任务、内容、标准要求、权重指标、方法步骤、组织管理、结果预料；四是实 施评价工作；五是完成评价报告。 选题意义和目的 基于网络环境下中学语文自主学习课堂教学设计与评价探讨对于变更传统教化模式，深化教化教学改革，大力推动信息技术与学科课程整合，充分发挥网络优势，探究并构建基于网络环境下中学生自主学习

13、语文的课堂教学设计与评价体系，为学生的自主学习和发展供应丰富多彩的教化资源环境和有力的学习工 具，是我校的当务之急。课题探讨具有教化改革的普遍性意义既有明确的现实 意义，又有深远的历史意义。 现实意义在于彻底更新老师和学生的思想观念，变更目前学校教化教学的低效性和学生的厌学现状，深化教化改革，提高教学效益和办学效益。 课题的历史意义在于传承文化、发展生命、推动教化进程，与世界接 轨，走文明发展之路。 探讨目的以网络教学为突破点，促进学生自主学习，通过语文学科运用网 络教学的实践与探讨成果，为其它学科教学供应借鉴。 二、探讨过程与方法 探讨目标 1、逐步构建、完善信息化学习环境和资源环境，开发编

14、制语文学科的一些 典型课件、网站，并设立软件库。 2、培育学生的信息素养，使之驾驭信息化的学习方式，拓宽视野，达到更 好的教学效果。 3、促进老师教学观念的转变及技能的提高。 探讨方法中学语文教化教学反思主题. 以行动探讨法、阅历总结法为主、辅之以视察法、调查法等探讨方法。以行 为探讨法为例，其探讨流程如图所示中学语文教化教学反思主题. 相关理论 有关学问信息和阅历 二、探讨依据 三、探讨目标 四、探讨的主要内容 五、探讨对象及方法 六、探讨原则 七、探讨步骤及措施 探讨过程三年，探讨阶段如下 打算阶段申报参与课题组，进行理论学习，了解有关本课题探讨的相关资料，学习相关理论，撰写个人专题探讨安

15、排。 起步阶段与老师座谈，了解我区课题结题的基本状况和老师个人探讨专题确立状况，做好探讨的打算工作，进行老师专题提炼的指导， 撰写调研报告。 实施阶段开展专题培训，拓宽培训内容；开展专题调研，进行老师探讨专题落实的微格管理指导；开展课题评估活动，进行老师探讨专题落实的指导，老师在探讨过程中有效落实个人探讨专题；形成阶段探讨成果。 总结阶段做好探讨工作总结，撰写老师个人专题报告，完善探讨手册。 探讨工作的详细措施 在课题探讨中，我依据区课题组老师个人探讨专题确立的实际状况，在每项课题开题中，与老师座谈，找到课题确立的切入点，进行区域培训和个体培训，使老师找准切入点、明确探讨的价值和针对性，进而能

16、独立地进行个人探讨专题的提炼。 八、探讨成果 提炼出老师个人探讨专题确立方法 一是对象、范围缩小法 即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。缩小宽泛的主题可以考虑以下两个角度 1缩小探讨对象的范围。如“优化体育教学策略，在体育活动中体验欢乐”这个课题对于一般老师而言，这个课题明显太过宽泛，若把这个问题改为“开展多种活动，有效提高小学生中长跑实力的探讨” 就相对好把握多了。 2聚集探讨问题的核心。如“激发学生体育活动爱好策略的探讨”。假如探讨时间不长，缩小后的这个问题仍旧宽泛，因为“策略”是个宽泛的概念，它包含的因素许多，老师无法深化探讨这样困难的问题。要使探讨有成果，必需取其中某个核心要素进行探讨

17、。因此，可把它缩小为“激发爱好提高立定跳远技 能”。这样问题探讨的核心有所指，老师探讨自然有所得。 二是角度切入转换法 即对平淡的问题推陈出新，从新奇的角度形成探讨课题。做到角度新、效果新。 如“中小学综合实践教化教学的探讨”关于综合实践，在同类探讨专题中 篇二:语文主题学习教学反思 初中语文主题阅读教学反思 开展初中语文主题阅读教学是新课程理念下开放式大语文教化不行或缺的组成部分，是切实提高学生语文实力的重要途径。通过语文主题阅读教学，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的阅历教训进行反复体会、咀嚼，从中不断发觉、丰富、完善，超越自我。因此，开展初中语文主题阅读教学可以

18、说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。 初中语文主题阅读教学，将课内教化教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩高校生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。 在语文主题学习阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在肯定程度上使各自的相识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深化，往往会产生出更加深邃的、新奇的、富有启发性和创建性的思维火花。 语文主题学习阅读教学能丰富学生的阅读量，阅读的目的是为了在大量的阅读中使学生接触它们没有经验过的生活和体验，让学生在阅读过程中间接的获得了生活阅历，从而获得了对

19、生活的丰富的相识和体验。从这个意义上说阅读是一种生活的学习，是一种生命的成长。因此我们提倡要与文本，要与作者进行对话。为什么要进行对话呢？因为语文学习更多的是对文学的一种解读，在解读中真正的走进文本，走进作者，走进人物，这样才能体会他们的思想和情感。同时，大量的阅读积累下来以后，能够帮助学生提高语文学习的爱好，形成流畅的语感。这个时候学生的阅读、表达都能够得到相应的提高，这样学生的语文成果、语文水平、语文素养也就得到了提升。 学生在大量阅读的过程中，事实上也是一种接受真善美、鞭笞假恶丑，使其心灵受到熏陶的一个过程。美的的东西总会在我们的头脑中留下印记，使我们的心灵受到震颤，使我们的灵魂得到净化

20、，进而使我们的精神世界得到丰富。在大量的阅读中学生的情感得到了熏染，感悟丰厚了，他们的鉴赏实力也自然而然的得到了提升，同时鉴赏实力提升了，他们就能够从读书中得到一种享受，得到一种乐趣，从而才能做到如苏轼所说的“博观而约取，厚积而薄发。”而我们老师也应当让学生把这种审美鉴赏活动的所得刚好的进行沟通，这样才能让他们得到最大的享受。 总之，语文主题学习阅读教学更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思索，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思索生命的价值，并通过与文本、同学的相互沟通、影响，吸取一切有利于自身发展的学问、信息，

21、经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的改变，促进自我发展。久而久之，自己的语文阅读水平在不知不觉中有了一个质的飞跃。 篇三:二下语文反思 二下语文教学反思 1找 春 天 本课是新开学的第一课，教学中留意了学法的指导，不仅让孩子熟识课文，更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟识。本课描写的是漂亮的春天，可以用画图结合讲解，更易于激发学生的爱好。 我起先就激发孩子求知欲，用疑问的语气说小挚友，一年有哪四个季节？春天是一年中最美的季节，你有哪些话可以来赞美她？今日，我们一起来学学找春天的课文吧。孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过

22、个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。通过动作理解“羞涩”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”忽然笑声一片，学生在开心中体会字词理解字义。我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。激发学生朗读“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。 在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，激发学生的学习爱好，培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培育学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。 2 古诗两首 教学反思 本课是

23、唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和视察角度不同，但都能看出作者专心发觉的特点，草是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草坚韧的生命力。宿新市徐公店描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生气勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。 学生对古诗已经不再生疏，所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗的爱好之外，还要注意引导学生学习古诗的方法。本课教学中我采纳了三步学习法“知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”。引导学生自主学习，而且由于古诗的琅琅上口，学生多数比较感爱好，我感觉效果很不错。 3 笋 芽 儿 教学反思 本课生动好玩，故事内容吸引着学

24、生。可以利用情景表演，让学生都来当小笋芽，体会他的语言，动作，表情等等，从而体会到课文所描写的春景，事实证明，用这种方法可以达到很好的学习效果，尤其是在本课中，学生的主动性被充分调动起来，学习起来事半功倍。 爱好是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学习融入到情景之中，激发了学习爱好。 语文课程标准对低年级的识字要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注意识字方法的指导，还利用嬉戏识字，增加了识字爱好。 阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创建了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书主动性。 语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜爱的方式读课文、画自己喜爱画的画、说自己想说的话让学生在轻松的环境中特性得到张扬，朗读实力、表演实力、想象实力、创新实力、语言表达实力等语文素养得到提高。 4 小鹿的玫瑰花 教学反思 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页