早发内生性现代化的主要手段是 [运用现代化手段使作文起步教学变得扎实有效] .docx

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1、早发内生性现代化的主要手段是 运用现代化手段，使作文起步教学变得扎实有效 【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，传统的教学方法禁锢了学生的思维，而现代媒体的介入，使得我们的作文课堂变得扎实有效，充溢灵性。运用多媒体教学作文，能有效激发学生的爱好，培育他们的想象力，创新力，使师生的互动变得自然。 【关键词】多媒体 爱好 想象 创新 一、运用电教媒体激发视察爱好，培育学生视察实力 1.激发视察爱好。视察是人们相识事物的第一步。假如学生对身边的事物缺乏直观感性的相识，就让他们去描写，去评论，无疑是很难的。对三年级的小学生来说，相识世界的主要途径是视察，只有亲身去接触事物，细致地视察事物，才能

2、获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注意培育学生的视察实力，引导学生做生活的有心人。而运用电教媒体创设情景直观现象，表现力和可控性强。绚丽的色调，迷人的画面，美丽的音响极易吸引学生的留意力，激发学生视察事物的爱好，是指导学生有意视察事物抓住特点，进行说写训练的最佳手段。 在教学找秋天的作文指导课时，老师可以在教学前先在网上搜集一些与秋天有关的图片和文字，或者一些相关的FLASH动画。当一幅幅充溢秋意的图片和精彩的动画呈现在学生面前时，他们犹如身临其境，路上一片片落叶遍地，花坛一朵朵菊花盛开，逼真的秋风“沙沙”作响。孩子们边视察边以小组的

3、形式找寻秋天，他们在浓郁的秋天背景下，模拟着“赏菊花”“采枫叶”，此时，活动的乐，体验的真尽显其中，趣味无穷。 2.指导有序视察。视察有序是视察最基本的品质。只有视察有依次，作文时才能言之有序。对于刚升为三年级的学生来说，用多媒体指导学生看图，便于调控学生的视力焦点，是简便易行的方法。指导学生看图，我归纳了一下口诀：全面看图，看懂主要内容；分部看图，看懂详细内容；最终连贯看各部分内容。这依次就是“整体部分整体”依次，根据这个依次指导看图，能获得较好的教学效果。我们再拿找秋天来举个例子。在教学时我首先打出三幅投影片，“天空图”“落叶图”“丰收图”，让学生联系起来整体视察。再按依次分别打出三幅图，

4、依据主要内容，逐图细致视察，指导学生看懂每幅图的画面，想象详细内容。最终整体视察三幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说话写作做打算。 3.视察抓住重点。视察的另一个重要品质就是抓住事物特点细致视察。小学生视察事物大多是笼统的见林不见木，不擅长抓住事物的特点，他们对于一种明显事物所掩盖下的另种不明显事物的视察还缺少深刻性。于是我利用电教媒体的可控性，指导学生抓住事物特点进行定格视察，使视察思路豁然开朗，视察实力得到培育。 二、运用电教媒体创设情景，培育学生想象实力 小学生天真烂漫，想象力丰富。只要老师引导得法，让学生绽开合理的想象，就能很好地培育学生创建性的写作实力。而电教媒体在写作训练中，

5、培育学生想象力和创建力又极其有利。 1.借助媒体中的静态图片，训练想象实力。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培育学生的视察实力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，老师要常常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培育他们的想象创建实力。例如 “用玩具编写童话”，老师可以利用课件展示许多可爱的玩具和动画，激起学生的爱好，请学生为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作沟通中相互启发，相互补充，使想象更加充溢，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生有了自由想象的空间，想象思维得到引发和熬炼，写作爱好也提高了，写出的作文也比较充溢生动。

6、2.巧用媒体中的动态录像，培育发散思维。小学生的思维与感性阅历干脆联系，在很大程度上是通过详细形象来体现的。用录像再现写作素材，可使学生很好地感知、视察，绽开想象、拓宽思路。将从画面中视察到的图象与其内涵联系起来，帮助学生找到这个联系点，使学生的联想与想象深刻、全面又合理，尔后将这样的情感与相识诉诸文字，使学生的作文言之有物、有序、有情、有理。 借助电教媒体以形象思维促成抽象思维，完成从“物”到“意”的思维转化，从而通过铺设由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，较为胜利地拓展了思维空间。 三、运用电教媒体指导说写，培育学生创新实力 现代媒体直观形象，既能满意儿童的新奇心，又便于老师指导学生说话写话。

7、苏教版三年级的“我的自画像”，我在指导学生习作时，为了达到思维的开放性，教学过程中我运用电教媒体引导学生通过“看、听、想”三个呈现开放性的环节，让学生通过“看”名人明星凸现人物的外形特征，在“听”爸爸、妈妈或他人对自己的评价中了解自己别出心裁的地方，在“想”自己的爱好、自己的优缺点、自己的幻想。三个不同目的环节的奇妙设计，教给学生怎样写的方法，使学生的思维得以开放，跳出了范文的约束，抓住自己的特点，自主地选择习作的内容、抓住重点进行自我的描述，他们有描写自己外貌的，有描写爱好的、有描写性格的开放的训练形式让学生习作的特性化得以张扬，学生走出了写人中的“克隆”现象，训练目标得以达成。 （作者单位：溧阳市天目湖试验学校） 编辑/张俊英 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页