医学微生物学教学探讨.docx

《医学微生物学教学探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《医学微生物学教学探讨.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、医学微生物学教学探讨 【摘要】为了提高医学微生物学教学效果，确保教学质量，通过探讨医学微生物学课程讲授过程中以及中实行的一些行之有效的教学方法、手段、技术等内容，对采纳现代化的教化技术和新奇的教学手段提出了一些看法。 【关键词】医学微生物学;教学方法;探讨 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2022)06-0044-01 医学微生物学作为临床、护理、预防等专业的重要基础课之一，以其广度的多交叉性和深度的多层次性，成为沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科。现代医学微生物学已经广泛地渗透到医学、药学、生物学各领域，其发展速度相当快，特殊是分子水平的理

2、论和实践的不断开拓和深化发展，使人们对于所致疾病的病原生物学性状、致病性、诊断、治疗以及预防等环节，正在形成一个全新的相识过程。因此，在教学实践中，怎样围绕医学微生物学学问体系的特点有效地提高其教学质量，充溢和完善学生对这一学科的学问积累，进一步提高学生的综合素养，成为教学的关键。 1课程特点 1.1课程内容多、课时少。 在医学教化中，各院校为适应新的教学环境而不断进行教学改革。压缩教学学时是我院教学改革的一部分，我院的医学微生物学学时也在一再缩减;然而，随着医学微生物学深化探讨，以及新病原微生物不断出现，如SARS病毒、H5N1禽流感病毒、人偏肺病毒等，该课程内容正不断增加，使得教学压力日渐

3、增大。 1.2学科交叉多。 医学微生物学课程内容涉及许多学科，既有基础学科，又有临床学科。众所周知，微生物学的发展派生出免疫学课程;微生物学与病理学、生物化学、药理学等也密不行分，同时该课程与临床多学科内容相互渗透，如传染病学、皮肤性病学、外科学、内科学等。 2医学微生物学教学中的教与学探讨 2.1优化教学模式。 在目前我国教化的大环境下并依据我院实际状况，逐步引入了PBL教学模式。以问题为基础的学习(problem-basedlearning，PBL)强调以学生主动学习为主，削减死记硬背，旨在调动学生主动、自觉、自主地学习，培育学生的创建力、独创性，训练学生科学思维、逻辑推理和解决问题的实力

4、。在试验教学中，供应感染性疾病的临床病例，然后提出相应的思索题。如该疾病可能由哪些病原微生物引起?临床上需进一步检查哪些指标?如何进行相关的防治包括必要的鉴别诊断等。学生分组搜寻相关文献资料并探讨，最终老师总结与答疑。通过PBL教学法的部分课时实践，可明显提高学生的主动学习实力，在学习中也培育了团队协作精神。 2.2深化试验教学改革。 医学微生物学试验课占总教学课时一半比重，重视试验教学目的是使学生更好地理解和驾驭理论学问，驾驭基本操作技能，培育学生分析、解决问题的实力。为了增加学生自己动手操作的机会，充分发挥学习主动性，对医学微生物学试验课进行了如下改革。首先，依据现代医学微生物学试验技术的

5、发展趋势以及我院教学的条件，重新编写了试验教学指导，将试验教学内容进行了优化重组并增加了部分设计性试验内容;其次，通过课前提问来促使学生养成试验课之前应当预习的习惯，对提高试验课教学质量有很好的效果;再次，实行有效手段，加强试验教学质量限制，包括老师试验课之前的预试验、试验集体备课、试验报告的阅改及试验考核方法等。 2.3多媒体课件教学与常规教学相结合，变抽象为形象，强化课堂教学效果。 医学微生物学所涉及的常为一些抽象的、微观的、描述性的内容，按传统方式进行授课学生不易直观理解和接受。为此，我们将很多优秀的国外原版微生物学教材中与医学微生物学相关的精致的照片、示意图等扫描到计算机中，制成色调艳

6、丽、高辨别率的微生物学图库。此外，还利用数码相机、数字摄录机等对平常教学的试验操作及其结果进行记录，或利用视频采集系统将保存的微生物学教学录像进行剪辑后转换，制成内容丰富的数码影像资料。在平常我们特别留意收集报刊、电视、因特网等现代传媒中涉及医学微生物的科技报道。例如我们在讲课中有关疯牛病、埃博拉病毒的肆虐、防治的最新进展、人间禽流感的防治、国内外艾滋病疫苗探讨进展等内容都是在科技新闻报道的基础上进一步查阅相关文献后整理的。这样拉近了医学基础课课堂与学科前沿的距离，大大激发了学生的学习爱好。此外，还非常留意利用因特网上与微生物学相关的网站资源，因为这些网站上有大量精致的医学微生物图片、有医学微

7、生物学发展历史及最新进展等内容。全部这些都可供制作课堂讲授内容时随时调用。 2.4举荐相宜的学习方法和易记的口诀 2.4.1三性两法。 学习医学微生物各论时,将致病微生物的生物学性状、致病性、免疫性,微生物学检查法、预防与治疗方法归纳为“三性两法”。通过总结与梳理,建立每种致病微生物的个人名片。学生们经常感到致病微生物太多,简单弄混,不好记。在教学中,可以通过建立名片的方式,相识病原体。俗话说得好“一回生,二回熟,三次见面成挚友”。在课余、在休息时,都可以把名片拿出来,帮助记忆。 2.4.2横向比较法。 在总结了“三性两法”的基础上,建议学生们根据某种相同特性,将全部学过的病原微生物学问分类记

8、忆。比如,引起食物中毒的细菌,感染而不入血的细菌,两次入血的细菌等。在总结的过程中,学生既对以前学过的内容进行了复习,又可引起学生学习的爱好。 2.4.3纵向比较法。 对于相同种类的病原微生物,在解除共同特性外,比较不同微生物的特点。在肝炎病毒一章中,可以根据感染途径的不同,将5种主要的肝炎病毒分成两类,一类是经过粪-口途径传播,另一类是主要通过血液传播;还可以依据核酸的类型,将5种主要的肝炎病毒分为DNA病毒和RNA病毒。这样做的好处是重点突出,简单让学生抓住重点,还可以削减学习负担,减轻学生的精神负担。 总之,在医学微生物学的教学过程中,我们既要留意采纳适当的教学方法,也要重视对学生正确学

9、习方法的传授,两者相辅相成,不行分割。我们应全面地相识教学过程中的教与学的关系,只有两者“双管齐下”,才能达到全面提高教化质量的目的。 参考文献 1陈金红,张晓梅,邓伟江,等.多样化教学模式对提高学生学习主动性的探讨J.卫生职业教化,2022,26(4):60-61. 2薛惠平,陈佩,张艳萍,等.诊断学教学改革实践与思索J.医学教化探究,2022,5(10):907-908. 3李林.“双向互动式”教学方法在组织胚胎学教学中的应用J.齐齐哈尔医学院学报,2022,(27)17:2117-2118. 4孔旺盛,蒋彩琼.问题引导式教学法在康复医学教学中的应用J.医学教化探究,2022,6(12):1155-1156. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页