探究式教学实践反思_初中物理探究性教学实践的反思.docx

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1、探究式教学实践反思_初中物理探究性教学实践的反思 在物理教学中合理地运用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，设计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与试验、归纳、沟通，得出规律或建立概念，符合现代教化的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的看法，以就教于同行。1. 探究活动是老师和学生复合主体互动的过程 教学实践和心理学探讨表明，初中学生有了肯定的视察实力、试验实力和思维实力，但分析推断实力还不成熟，自主性还不强，因此还须要赐予正确的、刚好的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实，不仅不

2、能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中，既须要学生的自主探究，也须要老师的必要指导，在互动中实现教学目标。笔者在探究平面镜成像特点的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生视察、探讨、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组试验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不志向。通过反思，相识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得志向的效果。上公开课时，依据初二学生的认知实力重新设计了方案，适当增加了老师的指导，针

3、对同学们的猜想，分步试验，逐个检验，刚好沟通，老师也成为探讨主体中的一员，效果就志向多了。由于把学习过程还给了学生，没有了老师的肯定权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在老师的引导下完成认知过程，他们的热忱自然高涨，从不同的角度思索、探讨，设计不同的方案，选取不同的试验用具，主动动手试验，再思索、探讨、沟通，俨然一幅科学探讨的情景。除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发觉蜡烛倾斜（起先并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，

4、运用数学中轴对称的学问，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在试验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发觉手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着改变，于是也得出了物像对称的结论明显，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发觉（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特别的认知和实践活动，老师和学生都是主体，也必需成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺当绽开。假如老师、学生中任何一方不能主动、能动、自主、创建性地履行自身的角色，便失去了主体的特

5、性，那么，探究教学的目标也就不行能实现。2. 探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性 由于器材、环境、学问水准、操作技能等缘由，学生的试验结果和结论有时误差较大。老师若以此为契机提出问题，通过分析、探讨，找出缘由，改进试验方法，这对进一步提高学生的试验技能和综合实力会大有好处。切不行轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的实力状况，活动过程中刚好组织沟通，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，老师应供应再探究的机会，帮助他们在分析失败缘由的基础上，改进试验方法，完成探究，消退失败产生负面影响的可能。

6、共性的问题，老师要实行恰当的措施补救，或提出新的探究课题。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。笔者在组织探讨串联电路特点的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热忱很高，八个小组中的五个都由试验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，试验数据几乎无规律可循，另两个小组的试验数据近似与电路特点相吻合。在沟通时，由于受到有正确结论的小组的影响，后两个小组的代表说：“我们的试验数据显示：串联电路中各导体中的电流基本相等；串联电路中各导体两端电压之和基本等于电路两端的总电压。”而试验数据出现问题的那个小组的代表沟通时讲道：“我们小组的试验不能验证串联电路中电流、电压的猜想是否

7、成立。”这种状况的出现特别正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致试验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的确定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们（包括试验结论正常的同学）就此试验现象自己分析缘由，留待下一节课再沟通、探讨。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，主动地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教化的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。3. 探究活动中应加强多学科学问的渗透 随着初中学生学问的不断积累，对现象的说明和推断会有不同的方法和结论。课堂上我曾经提出过“猛烈晃动过的香槟酒瓶，瓶塞

8、为什么会猛地窜出很高？”的问题，本意是希望学生用气体对外做功、内能削减的学问来回答，而一位同学却说：“晃动香槟瓶，瓶内发生了更快的化学改变，产生了大量的二氧化碳气体”。物理引来了化学，我们可以用先确定、再告之课后探讨、或作为新课题再探讨来搪塞，但下次呢？还好，课前我请教了资深化学老师，知道了香槟酒、碳酸饮料在封装前要加入一些酸类物质（如柠檬酸等）和碱（如小苏打）。但是化学改变是加入以后就已起先，等我们开瓶时，大量的二氧化碳气体已经产生，只不过在密封的瓶（或罐）内，压强较大时，它们部分溶解在饮料中，达到了动态的溶解平衡。猛烈晃动后，随着我们对它们做功，内能增大，许多二氧化碳气体从液体里逃逸出来，

9、瓶内气体压强增大，气体对瓶塞做功，将瓶塞顶出，而气体的内能则削减。在进行平面镜成像教学时，当引导同学们分析、归纳试验结论后，一位同学（数学课代表）突然提出：平面镜所成的像和物体属于轴对称的关系。当时我一愣，随后意识到初二数学中已学过轴对称的学问，假如用数学语言，平面镜成像中的四个特点（虚像、等大、等距、垂直）只需“平面镜所成虚像和物体相对镜面轴对称”一句话就够了。我在感到后生可畏的同时，也意识到物理老师还必需关注学生的各学科的发展进程，保持学科之间的联系。在学习物理时尽可能把其他学科学问作为基础和工具，同时也因其应用而深化对其他学科学问的相识，更通过相互渗透的过程开拓学生综合思索、分析的视角。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页