数学教学与学生创新意识的培养_谈如何培养学生的创新意识.docx

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1、数学教学与学生创新意识的培养_谈如何培养学生的创新意识 创新教化是以培育学生的创新精神为中心的素养教化方式。广阔小学数学老师在教学中应当依据学科的特点，深化实施创新教化。在小学数学教学中对学生进行创新意识的培育，就是要通过数学教化以提高小学生的创建实力，在教学活动中激活学生的创新思维、培育学生的创新意识。数学老师应当不断更新观念，实行各种方法，让学生在课堂学习中接受创新教化，潜移默化地培育学生的创新意识。作为一名小学数学老师，应结合课堂教学活动，在教学相长中培育学生的创新意识。一、主动转变教学观念，树立创新教学意识创建性作为有别于常规的一种思维观念，人人都有。有些人的创建性在学习和实践中表现出

2、来了，有些人的创建性却处于萌芽状态没有激发和发挥出来，小学生的创建性思维还处在萌芽阶段，创建性地学习是其主要表现，即在学习活动中进行独立思索问题，解决问题，用自己独特的新设想、新方法，富有成效地学习。老师是小学生学习和思维的引导者、教化者，要变更过去把课堂教学当作简洁分析教材、传授书本学问的陈旧观念，变更过于传统单一的教化教学方法和模式，老师要调整好自身角色，在课堂中努力创设生动而有活力的教学环境，促进学生创建性思维培育，用发生在学生身边的事例或基本学问激活学生的潜能，真正把教学当作学习沟通和自主探究的过程。首先，在思想意识上，小学老师要认清和把握学生所处的思维水平和认知实力，把学生看作是有人

3、格的、同等的、具有创建潜质的人，从而做到用新的现代教化观念因材施教，不管学生的学习行为习惯和学习实力如何，要信任每个学生能够通过自己的努力获得发展获得胜利；其次在实际操作和运用上，老师要结合小学生的思维实力和学问水平，想方设法营造一种同等、民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围。心理学探讨表明：小学生由于年龄尚小，外在的环境和气氛对其影响很大，在宽松、活泼的环境下，学生的思维比平常更加活跃，参加学习的自觉性和主动性也比较高，简单在沟通和探讨中出现创新的火花。因此，老师要变更学问权威者的形象，用探讨、商议式的亲切口吻组织教学，不断启发和激励小学生针对教学内容大胆设问，大胆参加探讨与沟通活动，大胆表达自己

4、的想法，特殊是要激励小学生围绕主题表达出别出心裁，甚至是让人感到荒诞可笑的想法，进而敬重和引导小学生创建性地思索问题。第三，在行为方式上，老师应当确立以学生为中心、教学相长的教学观念，努力融入到小学生群体之中，在师生身份界别不明显的创设环境中，三尺“讲台”也就成了师生共同的舞台，老师与学生一起学，通过挖掘教材学问中潜在乐趣，变枯燥的学问为生动活泼的事例，着力创建没有界限的思维空间，让学生在一种轻松、开心的心理状态下自由自在地表达自己的见解，并在参加和体验中让全部的学生都品尝胜利的喜悦。通过老师的行为方式，促使学生乐于主动参加教学活动，在不知不觉中培育操作性思维，提高创新意识。二、注意引导启发，

5、激励学生大胆探究“会学”本事小学生的学问储备、社会阅历和社会实践还特别浅薄，创新思维和创新意识总体还处在萌芽状态，但是，小学生对世界充溢了新奇，他们以自己独特童真角度去感受、去了解事物，如“皇帝的新装”故事描述的那样，或许他们的一个简洁设问，就是一个石破天惊的“隐私”。老师在课堂教学活动中，要特殊注意对小学生的启发和引导，在教会学生驾驭基本学问、基本技能中，提高学生解决问题的基本素养和实力，侧重让学生驾驭学习的看法、学习的方法，促进他们带着求知的爱好大胆思索、大胆质疑，在发觉新问题、新学问中提出解决问题的新路径。老师课堂教学的“教”转变为老师的“引”，学生被动的“学”也转变为主动的“学”对培育

6、小学生的创新意识具有重要的意义。因此，老师在课堂教学中要依据学生学习的特点，对“引”的步骤设计和情景创设要留意以下四个方面：一是要让学生感到新颖。爱好是最好的老师。假如引导有方，学生就会对课堂内容充溢新颖而感到好玩，提高创建性思维；二是要贴近学生。学生对与自己有关的学问、事例总有亲切感，老师要以学生的视角发觉学生身边的案例，使学生感到学问并不深邃，并非遥不行及，从而激发学生的创建性、主动性、主动性；三是要符合学生的认知水平。小学生的学问水平、学问结构和了解学问的实力还特别浅弱，老师要依据小学生的学问水平和心理特点，创设一些比较直观的、浅见的，甚至是脑筋急转弯的事例，吸引学生敢于动脑思索，敢于发

7、挥想象，引导学生创建性思维；四是把握肯定的深度，坡度。学生水平参差不齐，老师不能苛求一步到位，要在课题教学中留意深化浅出、按部就班、循循诱导，逐步引导学生随着老师的步骤从表象到实质，从学问到方法，一点一点培育创建性思维。老师讲究教法，主动引导学生，目的是为了让学生更好地学习学问，更好地驾驭学习的方法，另外，老师还要非常留意学生的学法，留意学生“学”的设计。比较常见和适用的方法是，老师在课前把问题抛出来，让学生思索去预习、去自学，这样学生会对新学问有一个初步的相识，获得“首次见面”的印象和思索，并把疑问记录下来，渐渐驾驭自我学习的技巧，这是培育学生创新意识的重要步骤和基础。同时让小学生在学习中多

8、带着“为什么”，通过不断设问，去理解学问的广度和深度，达到对新学问解决问题方法的认同，这是培育学生创新意识和创新思维的关键环节。另外，老师应当相识到，创新意识的形成，不是一年半载，一课两课能实现的，只有日积月累，坚持引导，留意方法，留意激发学生的留意力和主动性，逐步教化和形成学生的创新意识。三、重视供应探究材料，主动培育学生突破常规的创建性思维实力供应探究性材料，对小学生的创新精神、创新意识培育来说是一个细致又重要的工作。老师在备课收集资料中，要尽量收集贴近小学生生活的材料，学生对自己熟识或身边的材料更有探究的爱好，更能激发学生的多向思维和驾驭学问，达到教学目的。老师在供应探究材料时，要把握好

9、两个度：一是在选择材料上让学生有肯定的自由度；二是给学生思索问题肯定的开放度。如在教学“小数减法”一课中，老师可以找每个小学生都会有亲身体验的超市买文具的材料，让学生在假设环境下，带上有50元、10元、5元、1元、1角人民币，去超市购买书包（每个20.4元）、圆珠笔（每支3.05元）、小刀（每把0.65元）、钢笔（每支12.4元）、文具盒（每个8.45元）等物品，要求学生在亲身经验中去体验买卖关系中支付、结余等计算，这个有关驾驭小数点计算学问的材料，学生参加的自由度就较大，可以让学生在不知不觉中运用数学计算学问解决了日常生活问题。学生在具有肯定自由度和开放度的超市购物体验中不但有亲切感、好用感

10、，而且会感受到学习是自己的事，学好了对生活很有帮助，会激发学生探究问题的爱好，从而会投入更大的热忱和爱好去参加思索，拓展创建性思维。创建性思维可以说是一种不按部就班，而是寻求变异与多方探讨问题答案的思维形式。其所具有的新奇性、独特性与好用性，被公认为是创建力非常重要的特征。在数学课堂上，老师往往会根据自身的思维方式来考虑问题，这就不利于小学生创建性思维之培育。在教学时，要留意留给学生肯定的思索时间，引导学生学生简缩思维，比如计算题，老师要适当支配限定完成时间的练习，要求学生尽快想出解决问题的方法，但又不能单纯地为了求快，随意思索轻率下结论。所以，在小学数学教学中，老师应当要能允许学生“出格”，

11、允许其突破常规。尽管“出格”并不就意味着创新，但是，要实现创新，首先就肯定要“出格”。这就要求在老师在数学课堂教学中做到尽量发扬民主，提倡多思索，引导学生们去独立思索、分析与解决问题。比如，人教版小学数学五年级“解决问题的策略单元”练习题，小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张画片?学生就运用倒推的策略：还剩25张画片拿回多送的1张拿回送出的一半小军原有的画片，解决了这个问题，从而培育学生思维的创建性。此外，适当支配一些有多个答案的开放型题目，也有助于培育思维的创建性。（责任编辑：闽晓） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页