教学法课程 案例教学法在高职院校法律课程中的应用.docx

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1、教学法课程 案例教学法在高职院校法律课程中的应用 摘要：本文分析了高职院校法律课程实施案例教学模式的必要性及其实施方法。关键词：经济法；案例教学法；高职院校中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2022）17-0089-02一、案例教学法的内涵和优缺点案例教学法是20世纪初由哈佛高校创建的。即围绕肯定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思索分析和决断的案例，通过独立探讨和相互探讨的方式来提高学生分析问题和解决问题的一种方法。11.案例教学法的优点（1）生动详细、直观易学。案例都是来源现实生活的真实例子，学生接触到的不仅仅是枯燥乏味的理论，还有鲜活

2、的例子。例如，把法律规定比方成一个人的骨骼，那么案例则是他的血肉，法律只有存在于真实的案例中才是有生命力的，有活力的。（2）有利于提高学生的学习爱好。往往在记起某个法律规定时，人们想起的或许不是那个法律名词，却是某个生动的案例。笔者至今仍旧记得高校学习民法的全部权规定时，老师举出的生动例子：一大群野兔在面前跑过，大家的反映是什么？每个人都会去追并试图逮到；邻居的兔子在大家前面跑过，却没有人去追。为什么？因为后者名分已定。大家不由哈哈大笑，但由此也深刻地记住了物权法的根本目的是定分止争。（3）理论联系实际，利于学生对学问活学活用。学习理论学问只是手段，运用所学的学问去妥当解决实际工作生活中遇到的

3、困难才是最终目的。案例教学法事实上是一种模拟教学，设计了一个真实的场景去考验学生运用所学学问去解决问题的实力，就像实战演习一般。2.案例教学法内在的缺陷和局限性（1）案例教学法耗时较多。一个案例从展示、学生分析探讨到老师总结，须要几非常钟的时间。所以，案例教学只能精选学问点进行，重在对那些难点、学生简单产生歧义的学问点进行案例教学。（2）案例教学法小班教学效果好，人数多则不易实施。高职院校的许多法律课程是合班上课，每次上课学生多达一百零一人以上，案例教学法中进行分组探讨或学生发表看法就难以兼顾。二、高职院校法律课程实施案例教学的必要性高职教化的培育目标和人才规格，确定了老师在进行教学时必需围绕

4、目标去实施，并实行相应的教学方法。高职教化的培育目标和人才规格是培育与我国社会主义现代化建设要求相适应的，驾驭本专业必备的基础理论和特地学问，具有从事本专业实际工作的全面素养和综合职业实力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。2高职法律课程的目的不是培育职业法律人才，而是帮助学生驾驭基本的法律常识。而针对不同专业开设的法律课程，比如房地产营销专业的房地产政策与法规等，则是要求学生能够把握该专业所须要的法律学问。比较前者，老师应当适当提高教授的学问专业性和深度。但是，无论哪种状况的高职法律课程，实行案例教学法都能更好地实现教学目的。首先，高职学生往往更关注专业课的学习，对于法

5、律课程不重视，认为可有可无。假如高职法律课程教学方法单一，单纯实行讲授法，往往会使学生昏昏欲睡，听完就忘。实行案例教学法，其详细形式包括讲课中评析案例、特地案例探讨、模拟法庭、到法院旁听等，让学生从中感受到乐趣，会不由自主地参加其中。其次，案例教学法能够提高学生的实践实力，利于他们成长为高级技术应用型人才。案例教学可以充分发挥学生参加的主动性，不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且有利于学生尽快驾驭抽象的法学原理，并能敏捷运用，举一反三，达到志向的教学效果，进而增加学生分析、解决问题的实际实力。三、高职院校法律课程实施案例教学的方法案例教学法主要有三个阶段：案例打算阶段，小组集中探讨

6、阶段，总结阶段。1.打算案例。案例打算的主体可以是老师也可以是学生。对于在教授过程中插入的一般性小案例分析，由老师打算。用于案例教学的案例一般应考虑以下因素：一是经典性。多数案例都可以和一个法律规定有关联，这时候就须要老师予以甄别选择，选择和该法律规定联系最紧密的案例。二是适当性。即所选案例要难易适中。案例太简洁，简单得出答案，难以提起学习爱好。太难可能超过学生的学问水平和理解力，无以使学生入手分析，会打击其学习的主动性。三是时效性，原则上是新案例优于旧案例，热门案例好于冷僻案例。因为，高职学生对当前社会的热点案例是很关注的，他们知道是什么，恰恰不知道为什么。而这种案例拿出来探讨，最简单激发学

7、生爱好，也最简单达到良好的教学效果。对于特地的案例评析课的案例，老师可以让学生分组打算，明确告知学生要查找的案例的内容。如讲到合同解除时，要进行案例教学，老师告知学生查找有关于合同解除的案例。学生可以通过网络、图书馆等多种途径查询，甚至他们可以从身边看到、听到的真实案例中找到案例素材。2.小组集中探讨案例。案例选择好以后，可以视频案例、书面案例以邮箱或纸质方式课前交给学生，让他们有时间加以思索。教学目的重在调动学生的主动性、参加性，任何案例本身没有肯定正确的答案，同一状况的案件在全国各地法院也会有不同甚至截然相反的判决结果。所以，老师在给学生供应案例材料时，应将结论部分隐去，把探讨的空间留给学

8、生。学生看到案例并思索后，会形成自己的观点和看法。老师可以让学生分组自由探讨，形成每组占多数看法的观点，然后每组选派代表陈述己方观点。3.总结阶段。老师必需先吃透案例精髓，深刻剖析，把握好案例的关键点，既要指出司法案例的优点，也可指出其不妥之处。点评学生的观点，同时提出自己的观点，以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。以上案例教学的三个阶段主要适合于课堂案例探讨的方式。除此以外，案例教学法也可敏捷采纳模拟法庭或到法院旁听的案例教学方式进行。（1）模拟法庭案例教学方式。这种教学方式是在老师的指导下，由学生扮演案件当事人，如法官、检察官、律师以及其他诉讼参加人等，以司法实践中的法庭审判为参照，

9、模拟审判某一案件的教学活动。它可以充分发挥学生在教学活动中的主体作用，调动学生学习的主动性、参加性 。由于学生亲自扮演某一角色，全面介入模拟诉讼活动中，为他们运用所学法律学问分析、解决问题创建了一个“真实”的环境。由于学生对于实际的司法环境是生疏的，所以老师对学生要进行全面的指导，搜集证据材料，分析案情，制作审判须要的各种法律文书，熟识相关法律条文、诉讼程序等。如笔者在诉讼法章节中曾经尝试模拟法庭案例教学法，学生反映很好。在民事、刑事、行政三大诉讼制度中，当属民事诉讼与一般公民联系最紧密。因此，可让学生模拟一个民事案件的法庭审判。首先，老师供应的案例应是真实案例：原告李某在某时间某地点，先后被

10、一辆摩托车撞倒并被一辆小汽车碾压。原告重伤住院花去医药费5万元。原告应如何主见自己的权利？然后，学生主动要求分别担当原告、原告代理人、被告、被告代理人、法官、书记员；老师分别指导学生了解法律程序，写起诉状、答辩状、判决书等。上课时模拟法庭审判，其他同学做旁听者。结束后，学生主动地对该案的审理发表看法。最终由老师在此基础上进行讲评。如案件事实是否清晰，证据是否的确充分，法庭辩论是否有理有据，运用法律是否正确，诉讼程序是否合法，等等。（2）观摩审判的案例教学方式。这种形式较模拟法庭简单组织，需事先同司法审判部门取得联系，选择一些比较典型的或是疑难的案例，组织学生到法院旁听。目的是让学生在真实的司法

11、环境中全面了解诉讼的庭审程序，各个诉讼主体在诉讼中地位和权利和义务等。法院旁听更可以使得学生在真实的司法环境感受法律和理解法律。观摩结束后，可要求学生谈谈观感体会，并进行总结点评，以便真正提高学生理解、相识、分析的实力。3案例教学法在经济法课程中的运用可使教学效果大大提高，更能提高学生运用经济法律解决实际问题的实力。参考文献：1智库一百零一科.EB/OL.http:/wiki.省略/wiki/%E9%A6%96%E9%A1%B52张全勤.五年制高职的培育目标和人才规格J.上海机电技术高等专科学校学报,2000,(1).3张曙光.案例探讨与案例教学M.北京:中国权威经济论文库,2000. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页