大学生心理特点有哪些.docx

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1、大学生心理特点有哪些 引言：高校是人生发展的一个重要阶段，学生们面临着学习、交友、恋爱、就业、成长等种种问题。良好的心理素养是成才的基础，心理健康教化与每一个学生的成长亲密相关。高校生是建设有中国特色社会主义的主力军，是国家发展的重要力气。为了高校生的正常发展和成才，我们必需大力开展高校生心理健康教化。1.当代高校生心理状况分析高校生，是指正在接受高等教化的学生，其年龄一般在18-23岁之间。从大多数的心理学观点来看，他们属于青年中期，因此，高校生的心理具有青年中期的很多特点，如辨证思维的形成、自我同一性的完善、同伴群体的形成、价值体系的稳定等，但作为一个群体，高校生也有他们自己的一些独特性。

2、（一）大一学生的心理特点高校生在未入校之前对高校生活充溢了向往和憧憬，跨入校门之后全新的世界、人际关系、教学模式等往往会造成他们心理上很大的波动，随着时间推移，学习生活中的问题渐渐显现，例如许多学生在中学阶段是班级的干部是佼佼者，可是进入高校后又是从同一起跑线上重新竞赛，这种优势的瞬间缺失会使学生产生学习的紧迫感同时也有较大的心理落差；一部分独生子女会表现出对集体生活的不适应，不能与同学友好相处，于是许多学生会从一起先的新奇簇新转为对以往生活的怀念。同时这些学生在离开父母视野之后，会快速的独立起来，班级寝室的氛围会对他们的心理活动产生较大影响，他们的心理在这个阶段是可塑性最强的，所以应当加强引

3、导，留意组织纪律性和集体主义观念的培育，提高自我限制实力，驾驭高校学习方法，为今后四年的成长打下坚实的心理基础。（二）大二学生的心理特点高校里有这样的话：大一时不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道。经过一年的高校生活，二年级的学生基本可以进入高校生的角色，此时的他们熟识了高校生活的节奏方向，表现的比一年级成熟许多，心理上也趋于稳定，由于距离考研就业还有一段时间，外界的刺激不剧烈，更多自我的东西便得以表现。一些学生表现出对学问的渴望起先拼搏奋斗设计自己的专业方向不断靠近学业目标，而另一些没有良好规划的学生则接着虚度光阴。同时学生们的课余生活丰富多彩起来，校内

4、活动多以二年级参与为主，他们在组织中增长才能，在活动中学会欢乐。另一方面学生中的恋爱人数明显增多，经过一年的相处，社会文化的感染，许多学生起先了感情的体验，而这个时候往往是不成熟不稳定的。（三）大三学生的心理特点三年级已是高校学程过半，进入学习专业学问的阶段。学生在这个时候起先渐渐有成人感，起先着手设计自己的将来，心理更进一步的成熟了，绝大多数学生投入到惊慌的学习中去，其中有部分是由于前两年没有好好学习而产生负罪感起先主动学习的学生。他们起先关切个人前途，关切国家形势，形成了自己独立的人生观、世界观、价值观。明确了自己的好恶，喜爱摆事实，讲道理、生动活泼的形势政策教化，反感空洞无物的、形式主义

5、的东西。逐步去思索人与社会的关系，初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义探究人生，意识到自己所要担当的家庭责任、社会责任，但又由于没有足够的学问和阅历，往往在这一过程中迷惘苦恼。（四）大四学生的心理特点高校生活即将告一段落，此时的高校生心理发展经过四年的学习历练已较为成熟稳定，做好了面对现实步入社会的打算。但这一年也是他们心里活动最困难最不安静的一年。接近毕业，毕业实习、毕业论文、毕业设计、考研、就业会让学生感到压力明显增大，许多学生会发出“假如让我重新来过这四年，肯定学的比现在好多了”的感慨，有的学生对自己的定位不够精确，或高或低，缺乏肯定的自我推断力，许多时候不能坦然面对问题，对于找工作考研重

6、新出现中学阶段对老师和家长的依靠心理，“等、靠、要”思想严峻。甚至有学生在这个时候对前途过度焦虑和担心，产生了就业焦虑症，干脆影响到正常的学习生活。另一个明显表现则是面对分别，学生们大多是恋恋不舍的，回顾四年的高校生活酸甜苦辣，学生在这个时候会表现的失落黯淡抑郁。对于爱情一部分学生面临着毕业即分手的说法也有一部分学生是基于成熟的心理所建立的稳定的感情。二、培育高校生健康心理模式的构建（一）发挥课堂的重要作用1、开设心理健康教化课程。通过教学向高校生传授有关切理学的学问，是心理健康教化最为常用的方法。教学是教化的首要方法，心理学也不例外。课程是心理健康教化的核心部分，也是最主要的工作内容。以课程

7、开设作为心理健康教化的主渠道，将心理健康教化纳入教学体系中，向学生传授心理保健学问、训练学生的心理素养、提高学生心理健康水平。同时还可以有针对性的举办各类讲座，如缓解考试压力的、介绍就业面试技巧的、恋爱相关切理辅导的等。2、与思想政治教化课紧密联系。思想政治教化课是培育学生正确的人生观世界观方法论的，偏重哲学思索；心理教化则着重学生健康心理的培育，强调心理教化、询问工作者要与来访者建立同等真诚的关系, 共同探究, 唤起来访者真实的自我体验。这二者各有偏重，又彼此联系不行分割，心理是思想的基础，思想的改变要受心理的影响和制约，而思想又反作用于心理，支配心理的发展方向，所以两者是相辅相成、相互影响

8、的，既不能一视同仁也不能分而治之，要做到有机结合。既要提高德育工作者培育健康心理的素养，也要提高心理学者进行德育教化的水平，更科学的做人的思想工作，通过形成健全的人格来使学生真正做到道德高尚，情操优雅。3、各学科的渗透是使心理健康教化事半功倍的志向方法。任何一门课程的课堂教学，不仅是学问的传授过程，也是学生心理活动的过程和心理发展的过程，老师能培育学生的学习爱好、学习动机，也能对学生的特性施加影响，老师课堂上与学生的对话、沟通、探讨、提示、示意等方式也能帮助学生摆脱心理上的压力与精神负担。老师还要多向学生传递本专业的发展动向、就业形势等，使学生能有坚固的专业思想和正确的职业目标。在学科教学的过程中，师生关系、课堂气氛、课堂秩序、课堂上老师的表扬与指责、老师对学生课堂行为的处理都将对学生的心理发展和心理健康产生重要影响。而这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页