基于校企合作的高职硅材料技术专业课程体系构建与开发.docx

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1、基于校企合作的高职硅材料技术专业课程体系构建与开发 摘要：从高职课程与课程体系的内涵入手，本文探讨了校企合作综合实力本位课程体系的构建思路与原则，并以硅材料技术专业课程体系的构建与开发为例，提出了高职院校课程体系构建与开发的详细方法与程序，旨在对高职院校课程体系的开发方面抛砖引玉。 关键词：校企合作；高职教化；硅材料技术专业；课程体系 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1673-573705-0038-03 自2022年国家重视高职教化的发展以来，职业教化就进入了由量变到质变的发展过程。特殊是国家启动重点建设101所示范性高职院校之后，职业教化界更是做出了大胆而有益的尝试，基于校

2、企合作、工学结合的职业教化课程体系的构建与开发就是职业教化发展的重要内容之一。硅材料技术专业作为我院服务地方经济并在全国首先开设的专业，在课程体系的构建与开发上，进行了有益的尝试。 高职课程与课程体系的内涵 课程是高职院校为落实肯定的教化目的和培育目标而为学生设计的学习方案或学习安排，是实现学习目标，实践学习内容和学习方式的平台。高职教化培育的是生产、建设、管理、服务一线的技术应用型人才，这就确定了高职教化的课程应由企业岗位的技能要求来确定，使不同的课程对应不同的岗位技能。 课程体系是由相互联系、相互影响的多门课程按肯定结构组成的、具有实现人才培育目标功能的统一整体。课程体系构建既要考虑学生“

3、学什么”，又要考虑学生“怎么学”，还要明确学生学的方式和老师教的方式，更要考虑“培育什么人”的问题。基于此，为实现高职教化的人才培育目标，高职课程体系应在校企合作的基础上，以工作过程、实力本位为核心，以理论课、实践课的教学为基础，同时，还要兼顾用人单位对人才的须要，依据不同的须要，确定结构不同的课程体系。 校企合作综合实力本位课程体系构建思路 我国的职业教化课程模式分为三种：学科中心模式、实践中心模式及探究型模式。校企合作作为一种新型的职业教化模式，其核心是突出实力本位，满意企业技能型、应用型人才的须要，同时，满意学校、企业、人才三方可持续发展的须要。很明显，现行的职业教化课程模式是不能满意校

4、企合作培育目标的，必需进行改革。在校企合作课程改革的实践中，基于校企合作的实力本位课程体系构建是实现校企合作的关键。 校企合作模式以培育生产、建设、管理、服务第一线须要的人才为重，培育的是下得去，留得住，用得上且实践技能强，具有良好职业道德的技能型、应用型人才。从这层意义上讲，高职教化校企合作综合实力本位课程体系的构建思路是：以社会需求为目标，以技术应用实力的培育为主线，构建课程和教学内容体系；基础理论教学以应用为目的，以“必需，够用”为度，专业课强调针对性和好用性；师资队伍建设注意“双师型”；充分发挥校企合作在人才培育中的作用，以适应不同专业方向和学生多元化发展的须要。基于校企合作、工学结合

5、的实力本位课程体系构建思路如表1所示。 校企合作综合实力本位课程体系的构建程序 高职教化整个课程体系由公共基础及素养教化拓展课、职业通用技能平台课、专业方向拓展课组成。要打破传统的学科教学模式，与企业专家、教学管理专家一起，广泛分析行业企业相关的职业岗位工作过程，确定专业所要培育的基础学问、专业核心实力、岗位素养等，重构行动领域，建立基于校企合作的综合实力本位的课程体系。 基于企业生产过程构建课程体系 高职教化课程体系来源于企业，服务于企业。企业以完成工作任务为目标，学校教化要与企业生产相匹配，在课程体系的构建上，要让企业人员参加其中。 典型工作岗位与工作任务分析 通过生产企业实地参观、生产一

6、线技术与管理人员座谈、对历届毕业生进行跟踪调查、与企业人事主管座谈等方式进行大量调研，了解行业、企业统计信息，确定专业面对的典型工作岗位。 典型工作岗位的职业实力分析 在对具有代表性的生产企业职业岗位设置与工作任务进行大量调研的基础上，聘请职业岗位群所对应企业的技术专家、生产一线技术人员，与高职教化专家、课程开发专家及专业老师一起，采纳问卷、访谈、研讨等方式，对专业主要面对的典型工作岗位进行分析。 行动领域归纳和学习领域转换 组织乐山地区典型硅材料生产企业的技术工人、技术员或工程师、专业老师和课程专家一起，采纳研讨等方式，依据困难程度整合工作任务，形成职业实力领域，再经过归纳与选择，确定行动领

7、域。然后，依据认知及职业成长规律递进的原则，由专业老师和课程专家一起采纳研讨等方式，重构行动领域并转化为学习领域。 学习领域课程方案构建 依据学生的学习基础和思维特点、完成典型工作任务的须要，基于综合职业实力和可持续发展实力培育要求，根据职业成长规律和学习认知规律，构建工作过程系统化的学习领域课程体系 校企合作开发课程内容 课程内容项目化 依据专业人才培育目标要求，与企业实践专家共同进行岗位分析和课程目标定位，结合职业实力要求，参照相关职业标准，以典型工作任务为载体设计学习情境和实训项目，将企业的真实工作任务作为教学内容，与企业人员合作开发课程标准和教材，企业专家参加整个开发过程。改革以课堂为

8、中心的传统人才培育模式，充分体现现代职业教化思想，将企业的工程案例转化为教学资源，以项目组形式运作，删减内容陈旧和重复的课程，整合内容交叉的课程，进一步强化专业核心课程，开设专业特色课程，如图1所示。 教学内容企业化 根据硅材料专业学习领域课程体系的整体支配，遵循“任务驱动、项目导向”的原则，开发出工作任务导向的项目课程，以“突出学生职业实力培育，提高课程教学效果和效率”为目标，以“教学内容与职业实际紧密结合”与“讲授与训练紧密结合”为主要切入点，邀请企业一线从业人员共同参加确定项目课程的教学目标、教学内容及实施方案，专业老师完成上述各阶段的教学设计工作并组织实施，形成以过程监控为主要特征的考

9、核方式。在教学观念、课程目标确定、教学模块组合、训练项目设计、训练素材运用、“教学做”一体化支配、教学过程限制及课程考核设计等方面与企业加强合作。 专业教学资源建设 采纳引进与自主开发相结合、动态更新积累的方式，由学院与乐山地区典型硅材料企业紧密合作，共同建设专业教学资源库。资源库建设突显高职教化专业与硅材料行业的特点，采纳顶层设计，形成满意老师、学生、企业三方用户需求的六层框架结构。根据内容范畴将六层框架结构资源划分为三级教学资源，主要包括专业级教学资源、课程级教学资源和素材级教学资源三部分，如图2所示。 硅材料技术专业课程体系的构建与开发 硅材料技术专业课程体系开发过程 通过行业企业调研，

10、确定硅材料生产加工企业的工作过程 我院对东汽峨半硅业有限公司、乐山永祥多晶硅有限公司、眉山瑞能硅业有限公司、雅安永旺硅业有限公司、乐山乐电天威硅业有限公司等大量硅材料生产加工企业进行了调研，获得了课程素材，依据企业急需的实力与学问结构，参照有关国家示范性高职院校的建设成果，经深化总结，得出硅材料生产加工企业的工作过程框图，如图3 所示。 分析、描述工作过程，嵌入学问与技能 经过探讨，对硅材料技术专业课程开发的工作过程加以描述，如表2所示。 依据每项工作过程须要，将企业供应的课程素材、提炼好的学问与技能置入工作过程，嵌入工作过程中的学问和技能是真实工作所须要的学问和技能。依据工作须要去学习，在学

11、习各个工作过程中的学问和技能时，可使学生变被动为主动，从而提高学习爱好。 硅材料技术专业课程体系的构建 完成前期的各种打算工作，结合教化教学规律，构建课程体系，如图4所示。 由校企共同构建的课程体系是动态的，学校每年要召开两次专业指导委员会，在专业指导委员会上，三方代表就硅材料技术专业课程体系构建、开发、人才培育方式等进行探讨。学校老师依据企业供应的最新课程素材、学生参与工作后的切身体会刚好修改课程体系，使学生能够学习到最新的技术、工艺、技能操作等学问。 该课程体系的主要特色如下：校企合作综合实力本位模式构建的课程体系，评价系统与课程体系同时运行，便于课程的发展与整合，可使课程紧跟时代发展。课

12、程体系能刚好反映行业企业最新发展趋势，有利于将新技术转换为现实生产力。课程体系是动态的，可依据发展须要更改学习内容。专业技能实践课的设置可以解决学生感觉学不到实际技能的缺憾。 高职教化课程体系的构建与开发是专业的顶层设计，关系到专业的发展及人才培育质量的凹凸，这点至关重要。随着科学技术的迅猛发展，须要高职教化培育出更多的高素养、高技能的应用型复合人才。人才培育的最终载体是课程的合理性，在整个高职教学体系中处于核心关键地位。因此，提高高职教化质量，完成既定目标的当务之急是形成有高职教化特色的课程体系。 参考文献： 1杨永，李建英.电子信息工程技术专业基于工作过程的课程体系的设置探讨J.中小企业管理与科技，2022，. 2王雨华.高职院校商务类专业课程体系的构建与开发J.辽宁高职学报，2022，. 3王敏杰.高职文秘专业的课程体系与设置J.苏州市职业高校学报，2022，. 4李海燕.高等职业技术教化课程体系构建探讨D.南京：南京理工高校，2022. 作者简介： 刘秀琼，女，乐山职业技术学院副教授，新能源工程系教研室主任，主要从事高职教化。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页