成人远程教育发展的路径探讨.docx

《成人远程教育发展的路径探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《成人远程教育发展的路径探讨.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、成人远程教育发展的路径探讨 摘要：随着新兴技术的不断涌现以及在教化领域的深化应用，我国教化信息化发展已经进入到阶段，这必将对以现代信息技术为媒介的成人远程教化产生深远影响。通过分析教化信息化的内涵特征，结合成人远程教化面临的现实挑战和发展逆境，提出构建学术话语体系、打造才智教化高地、建设公共服务平台、优化协同治理实力的发展路径。 关键词：教化信息化；成人远程教化；现实挑战；发展路径 一、引言 “信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇”。作为信息化应用于教化领域的主要形式，远程教化是指利用现代信息媒体取代老师课堂面授的、教与学的时间和空间相分别的各类教化的总称。它的开放性、延长性、敏捷性特征确定了

2、与成人学习者的显著联系，从而成为我国成人教化的基本形式。由此，成人远程教化特指以成人学习者为教化对象的远程教化活动，它不仅是实施成人学历教化的重要手段，还被认为是实施全民终身教化的有力依托，在大力构建学习型社会的今日，被给予了全新的价值意蕴。国家教化政策中的信息化取向对于成人远程教化的发展具有导向和推动作用。如年颁布的面对世纪教化振兴行动安排提出“实施现代远程教化工程，形成开放式教化网络”，首次以国家教化工程的高度强调利用信息技术构建开放式远程教化平台。年颁布的国家中长期教化改革和发展规划纲要（年）提出“大力发呈现代远程教化，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放接着教化及公共服务平台”，

3、突出强调现代信息技术对于远程教化和接着教化的中介作用。年出台的教化信息化“十三五”规划提出“发展在线教化与远程教化，推动各类优质教化资源开放共享，向全社会供应服务”，推动信息技术与远程教化进一步融合，更加彰显公共服务属性。党的十九大召开标记着我国教化信息化发展全面进入了新时代。为了顺应信息技术内涵式发展的时代潮流，引领、推动教化信息化转段升级，年教化部颁布教化信息化行动安排，指出“要将教化信息化作为教化系统性变革的内生变量，在历史成就基础上实现新跨越”，使成人远程教化的发展有了崭新的动力和遵循。值得思索的是，与阶段相比，教化信息化何以成为教化系统性变革的重要驱动？这就须要我们深化探寻它的内涵与

4、特征。同时，为了更好地使成人远程教化在新时代发挥赋能教化和终身教化的作用，也有必要厘清在教化信息化视域下面临的现实挑战，并在此基础上提出转型发展的路径。 二、教化信息化的内涵及特征 （一）教化信息化。的内涵界定教化信息化的内涵是相识其本质特征的首要之义。近年来，虽然我国教化信息化发展已经取得一系列成就，但是在人工智能、大数据等迅猛发展的当下，教化信息化的内涵为了适应新一轮技术革命的需求而嬗变。学界对教化信息化的内涵比较关注，从多个视角进行解读。其一，“动态过程说”。在教化发展的宏观层面，教化信息化是指在教化领域合理、有效地运用现代信息技术，从而提高教化质量，促进教化改革的过程。从历史的眼光来看

5、，教化信息化就是上述动态过程在新时期不断量变积累的表现形式，其核心要义是创新引领，开启智能时代新征程。其二，“阶段目标说”。在教化连接的中观层面，任昌山认为教化信息化是发展阶段的跃升，是发展思路、发展重点的迁移。胡钦太等人认为教化信息化是我国教化信息化纵深发展的其次个阶段，是在时期取得的成果基础之上的继承和发展，是以信息化推动教化现代化的又一个持续性、阶段性目标，是针对当前教化发展态势所提出的更高价值追求。其三，“教化形态说”。在教化实施的微观层面，李永智从传播学领域的媒介环境学视角，提出教化信息化是新兴媒介以文化为本质，通过建构新社会形态进而建构起的教化新形态，主要包括教化理念、教化体系等。

6、综上所述，教化信息化是指以“中国教化现代化”为指引，以建设新时代教化强国为旨归，在我国教化信息化建设取得既有成果的基础上，利用人工智能、大数据等新兴技术手段参加教化活动，催生教化变革，建构起新型教化形态的过程。（二）教化信息化。的特征目前，我国教化信息化建设取得的即有成果可以归结为完成了基础建设、设备配套和应用探究，为提质转型供应了物质保障和技术打算。着眼于教化活动的各项构成要素，在教化信息化阶段具有显著不同的外在表征，详细可概括为以下三个方面。多领域创新。不同于传统时期的借助资金的大量投入和技术在教化领域的广泛应用来驱动外在的“物的建设”，教化信息化阶段的发展动力源自技术、教化理念和教化体系

7、等内生变量的创新，提倡在坚持技术与教化深度融合的基础上，利用创新驱动教化各领域变革。详细而言，主要表现在以下多个维度，如教学观、师生观、技术观等在内的教化理念转变；注意技术迭代，利用智能设备构建学习服务的支持环境；完善教化信息化、智能化的顶层设计，推动教化治理体系和资源服务体系持续优化。大平台共享。教化信息化行动安排指出要建立“互联网教化”的资源服务大平台，从而变更自上而下的教化机构和老师主导的资源建设方式。利用网络平台重塑资源配置方式，推动教化专有资源向教化大资源转变，促进教化资源的充分利用与大规模共享。此外，在教化资源满意教化需求的基础上重点突出社会公共服务的功能属性，有针对性地将教化资源

8、投向不同区域的学习者，使资源配置的重点性和均衡性有机结合起来，并贯穿教化资源平台建设的始终。全方位育人。在教化信息化阶段，主要是为了满意教学需求将网络等信息技术手段作为教学协助工具。随着前沿技术的广泛应用和现代观念的不断加深，教化信息化阶段秉持“为了教化而信息化，为了信息化而教化”的双向融通理念，坚持探究全方位育人的人才培育模式。即打破以信息技术应用为中心的传统认知，在教化实施的过程中强调以师生为教化主体的人本观，除了提升师生的技术应用实力，还要着重培育师生的信息意识以及对信息改变的适应实力。 三、成人远程教化发展面临的现实挑战 （一）信息素养较为缺乏。远程学习涉及到信息的接收、处理和分析、转

9、释及表达，因此须要学习者具备肯定的信息素养。信息意识和信息技术应用实力是信息素养的重要组成部分，在很大程度上制约着教化信息化水平的升级。向磊等人对成人远程学习者信息素养状况的实证探讨表明，成人远程学习者的信息素养普遍比较淡薄，主要表现为单纯地把技术当作完成课程任务的外部载体，而未将其内化成自身学习过程的必须要素。这种将人与技术分隔开来的二元对立，很简单在技术确定论的两端摇摆，陷入机械的技术观，严峻阻碍成人远程学习者信息素养的提升。究其缘由，一方面，受工具理性教化观的影响，成人远程教化无论从政府还是学术界的角度，大多被定位为以培育成人必要的学问、技能为功能的低阶学习层次。同时成人学习者往往具有较

10、强的功利性动机，对信息素养的培育缺乏重视。另一方面，学界对成人远程教化的政策导向、教学策略、技术应用等探讨都较为薄弱，还未形成学术话语体系。教化机构与老师在制定符合成人学习者特征的信息素养培育目标与策略方面，缺乏切合的理论指导。（二）应用创新滞后。教化信息化纵深发展的过程，事实上就是信息技术与教化从应用融合到应用创新的过程，教化信息化行动安排将加快应用创新摆在了更加突出的位置。从目前来看，虽然成人远程教化经过多年发展，在肯定程度上已经实现与信息技术的常态化融合，但是教化信息化的应用创新程度还比较低，在教化模式更新和学习环境重构两方面驱动乏力。一方面，信息技术对教化而言主要还停留于工具层面的简洁

11、应用，信息技术支撑下的教化教学模式变革还未充分显现，无法适应新的信息化生态，导致发展停滞不前。另一方面，在“互联网教化”的背景下，构建泛在学习和终身学习环境是教化发展的客观要求和必定选择。目前成人远程教化仍局限于传统的网络课程平台，多元化学习需求下的学习环境逆境进一步凸显。成人远程教化亟待结合自身信息化优势与特征，探究以智能技术为基础的才智教化新范式。（三）出现教化资源鸿沟。在当前社会，虽然信息碎片化倾向显著加强，但是便捷的学习途径和精准的资源供应依旧有赖于教化资源的建设。教化资源建设包括教材、学习平台、网络资源库的建设等，在成人远程教化发展中具有重要地位，它不仅是联系成人学习者与远程教化机构

12、的纽带，更是教化价值的体现，其质量确定了相应教化机构的实力与声誉。教化资源鸿沟主要体现在以下两个方面。其一，教化资源与成人学习者的适切性不强。当前远程教化资源多数是教科书网络版或电子书的形式，传统课程复制的状况常见。在开发成人远程教化资源时，过于注意整体教学而忽视成人学习者的异质化特征，在课程规划与设计环节缺乏重视。其二，教化资源配置的不均衡。当前各个成人远程教化机构的资源合作沟通较少，缺乏开放性与共享性，更遑论优势互补。受这种传统的配置方式禁锢，不仅对教化资源造成了肯定程度的奢侈，而且加剧了地域间的资源差异，严峻阻碍着教化的公允与质量。（四）传统管理制度僵化。教化信息化行动安排明确提出要促使

13、“教化科学决策和综合治理实力的大幅提升”。长期以来，由行政主导的“等级式”管理制度单一僵化，运行效率低下，阻碍着成人远程教化的健康稳定发展，主要表现有以下三个方面。其一，质量监督水平低下。对于可能出现的问题缺乏前置性的决策预案，偏向于“亡羊补牢”式的补救，过于注意阅历的提取，忽视技术的作用，对教学过程中的质量监测无法做到刚好化和精确化。其二，成人远程教学管理制度亟待更新。受制于教学条件及管理实力等因素，大部分成人教化机构还在实施学年制。这种教学管理制度难以适应成人远程教化发展的要求，甚至在肯定程度上制约了教学效果。其三，缺乏符合成人远程教化实际的政策来规范监管行为，未形成相互制约的权力取向，从

14、而无法将权力关在制度的笼子里。 四、成人远程教化的发展路径 （一）加强探讨，构建学术话语体系。在教化信息化的背景下构建自身学术话语体系要注意四个“加强”。第一，加强基本理论探讨，树立理论自觉意识。要从科学技术哲学、媒介传播学等视角，利用定量探讨、定性探讨、混合探讨等方法揭示成人远程教化的深刻内涵，明晰其发展脉络与逻辑，了解最新资讯和前沿理论，扭转基础理论探讨较为薄弱的局面。其次，加强成人远程教化各要素及其应用领域探讨。在教学模式设计、媒介特点演化、信息素养培育、才智场景搭建等方面下足功夫，探究和形塑教化信息化新业态的实践路径，切实提升成人远程教化发展前景。第三，加强国内外比较探讨。在与国外进行

15、横向比较的同时要考虑到基本国情和教化发展阶段性特点，避开过分聚焦于照搬国外先进阅历和探讨成果，继而偏离指导本国实践的初衷。第四，加强教化政策的探讨力度。与实施方案、行动安排等广义上教化政策的出台可以激起学界对成人远程教化的探讨浪潮，还可以反向推动社会对元政策的探讨。元政策是指用于指导和规范政府政策行为的一套理论和方法的总称，元政策探讨有助于挖掘政策背后的教化信息化理论根基。（二）深化应用，打造才智教化高地。才智教化是指在教化领域中运用现代智能设备构建人机交互的学习场景来促进教化改革与发展的过程，主要包括才智教化环境的构建、才智教化理念的养成以及教化模式的创新。才智教化环境的构建是实施才智教化的

16、基本前提，强调的是传统信息技术向现代智能技术的进化，这与成人远程教化媒介的发展趋势有独特的耦合性。须要重新谛视成人教化老师、成人学习者、信息化网络媒介的特点，用好成熟技术，探究新兴技术，构建云端学习环境，打造成人远程教化新生态；才智教化理念的养成要求成人远程教化主动借鉴才智教化所提倡和追求的“学为中心、实力为先、教学创新和特性化学习”的新理念。摒弃唯技术论，重视对成人学习者生活实践的阅历互动与意义建构，提升终身教化的自我内驱力。老师要扮演好自主学习的适时指导者和点拨者角色，充分发挥成人学习者的主观能动性，着力提高自主学习实力。此外，要将应用创新作为根本落脚点，进一步探究智能技术支持下的教化教学

17、模式创新，如在远程教学的基础上适当引入混合式教学、翻转课堂等形式，推动建立成人远程学习共同体，支持成人学习者远程自主和协作学习，使其达到深度学习的效果。（三）开放资源，建设公共服务平台。首先，成人远程教化各个机构应打破专有资源的局限性，依据不同需求联合搭建网络化教化资源平台，实现老师资源、课程资源、教学软件资源的互通共享，保障成人学习和自我完善。其次，依托国家数字教化资源公共服务体系，使教化资源下沉到各个社区，建立资源平台支持下的社区居民远程学习新模式，还要注意建立成人远程教化资源的版权爱护机制，提高权利意识，从而营造良好的终身学习氛围。再次，延长成人教化功能，大力推动落后贫困地区的扶智攻坚行

18、动。资源平台能够将优质教化资源便捷、高效地向中西部偏远贫困地区呈现，充分利用资源和服务水平优势促进教化公允，阻断贫困的代际传递。最终，以网络化大平台为载体，各机构之间合作打造精品在线开放课程，最大限度地使师生共同获益。一般高校在社会声誉、学科和师资积累上具有肯定优势，但是具有结构不敏捷、在线教学阅历并不丰富的缺陷。与远程教化机构合作，可以在优势互补的同时规避各自面临的风险，打造开放式、高质量教化资源。（四）完善制度，优化协同治理实力。开展教化治理实力优化行动被喻为我国教化信息化的奋进之笔。为了推动成人远程教化治理实力和治理体系现代化，一方面要制定多元参加的协商制度。教化治理就是指在教化运行系统

19、中具有各自诉求的利益主体，为实现他们的特定目标而调和它们之间冲突与冲突的过程。在推行扁平化多元治理的同时，也要留意到新兴媒介、教化信息资源与学习支持服务供应方等利益主体渐渐成为影响成人远程教化水平的重要因素，要注意考量它们的现实诉求，加强社会监督和构建“放管服”倾向，使它们不断发挥主动作用。另一方面要健全教化质量监管制度。通过大数据、云监测提高“智理”水平，利用智能技术对教学过程实施全流程、全方位的网络化监督，研判潜在风险，提高问题处理实力，从决策的阅历化走向精准化和科学化。采集成人学习者的在线学习数据，以国家学分银行和电子学习档案的形式对学习效果进行认证与评价，切实保证教学质量。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页