把爱种进幼儿心中-把什么种进幼儿心中.docx

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1、把爱种进幼儿心中|把什么种进幼儿心中 摘 要： 幼儿园的品德教化应以情感教化和培育良好行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活和各项活动之中。爱是一种情感沟通，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和敬重。关键词： 幼儿品德教化 爱 情感沟通 行动体验 理解和敬重高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教化孩子。”师爱是人间任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，它是无比神圣的，比渊博的学问更重要。能够得到老师的关爱，是每个孩子最基本的心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长

2、和全面进步有很大的推动作用。幼儿教化的对象是37岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，须要“园丁”的呵护和培育，这时就须要老师用春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于特性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，是进行良好品德教化的最佳途径。由此看来对幼儿的品德教化应当让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，相识爱，学会爱。我认为幼儿的品德教化，爱是永恒的主题。一、爱是一种情感的沟通用语言播种，用汗水浇灌，专心血滋润。对孩子充溢爱的教化活动，都仿佛在为孩子打开一扇扇窗户，让孩子看到一个色调斑斓的新世界，并且感受到老师的博大胸怀和崇高精神境界。我酷爱幼教这个岗位，捧出一颗火热的心酷爱孩子，熟识他们

3、，了解他们，关切他们，与他们真心实意地交挚友，使他们感到师幼之间的真诚和依靠，教化才会胜利。一次我感冒了，很严峻，我嘶哑着嗓子给小挚友上课，恰巧我穿了件新衣，刚走进教室，孩子们就围了上来说：“老师好！”我刚让他们宁静下来，可是声音太小，面部表情很难过，突然有个小挚友大声地说：“不要吵了！老师的嗓子哑了！老师的嗓子都哑了！”忽然整个教室宁静了下来，孩子们都在自己的座位上端正地坐好，还用手做不要说话的手势，这让我感受到了孩子们的情感很丰富，懂事了，已经学会爱别人了。面对这真诚的爱，我忽然热泪盈眶。这正是高尔基说的：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教化孩子。”的确，爱是一种情感沟通，当你把

4、炙热的爱通过点滴行动传给孩子时，就会获得孩子对你真诚的回报，从而乐于接受你所赐予的一切。二、爱是一种行动体验教化是爱的共鸣，是心与心的呼应。幼儿老师要对每一个幼儿播种爱心，用爱的行动让他们点燃希望之火。当小班幼儿拖着鼻涕走到我面前时，我会亲自用纸巾将它擦拭干净；当孩子离开父母哇哇大哭时，我会像妈妈一样抱起他，给他暖和，给他劝慰我用行动表达着爱意，一个不经意的摩挲，一个激励的眼神，使孩子感到我在意他、喜爱他、信任他、关切他。小班幼儿刚刚入园，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的心也被触动了，每每这时我便走过去把他们抱起来，摸摸他们的头，亲亲他们的小脸，让他们感受到妈妈一样的暖和午睡对

5、于有的幼儿来说是一件“恐怖”的事情，我班段家怡便是如此。中午午睡时，孩子们都躺下了，只有她眼里含着泪水，有时还会号啕大哭，我走过去问道：“珍宝，你怎么了，不舒适吗？”她说要回家，要找妈妈，眼泪反而流得更多了，声音更大了，我摸摸她的头，耐性地对她说：“珍宝，老师知道，还有一小会，睡觉起床后上完课，就可以回家，老师看着你睡觉，好吗？”段家怡抬头看看我，我摩挲她的头发，渐渐地宁静下来，哄她躺下后，我低下头在她耳边说：“放心，老师会始终陪伴着你，睡吧，老师会叫你起床的。”看着段家怡拉着我的手甜甜地睡去，我感到了做老师的华蜜以后的日子，每到午睡时，段家怡总吵着要朱老师。一天，段家怡兴奋地跑到我跟前大声说

6、：“我喜爱朱老师，朱老师也喜爱我。”这时全班小挚友也都兴奋了，也跟着叫起来，这是小班孩子表达爱的方式，我感到无比欣慰。老师不仅要用行动爱孩子、感染孩子，更应用行动榜样影响孩子，因为这个年龄段的孩子正在通过仿照相识感知世界，通过自己的行动相识世界的。老师正是孩子们的榜样，她的一言一行都是孩子们仿照的对象。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接，主动说：“小挚友，早上好！”当他们离开时我也总会说一声：“小挚友，再见！”每次在教室里，我都会轻轻地移动凳子，轻轻地坐下，坐有坐相，站有站相；当小挚友帮我拿东西时，我总会说声“感谢”，我自己这样做，也要求孩子们这样做。长此以往，孩子们受老师影响，也渐渐形成

7、了良好的品德。三、爱更是一种理解和敬重幼儿老师更须要多一份的理解和敬重的爱，这种爱要暖和无私；孩子犯错时，能多给孩子一个机会；当孩子取得成果时，会给孩子送上一片掌声；成为孩子最好的帮手、嬉戏时最好的伙伴、最真诚的挚友；当孩子大胆表现自己时，老师是最好的观赏者。一个甜甜的微笑、一个激励的眼神、一句真诚的赞美、一种友善的看法，一颗充溢的爱心老师要用这份真诚的爱深深地感染每一个孩子的心灵。我们应当信任幼儿、激励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些力所能及的事，因而成人应当看到，幼儿虽然年幼，但是有自己的思维，有实力做好每一件事，强加和包办代替会使幼儿失去选择的主动权，没有独立思索的

8、机会。老师应当重视孩子的想法，不应用成人的看法评价孩子。相应的，幼儿的生活世界也是一个与成人迥然不同的生活世界，幼儿不是按固定的眼光或所谓科学、客观的标准看待事物，不是按习惯性的常规或理论分析事物合不合理，而是按自身的感受和须要表达可不行爱、自己喜不喜爱。有一次，孩子们在绘画时，我发觉小强画了一幅很美的图画，可是他画完以后，又用笔在纸上画一些线条，我一看作品又乱又脏刚想发脾气，却突然回想起在书本上看到过类似的例子，但我仍忍不住问：“小强，你的图画好美丽，可是，为什么你画完以后，还要把他画得一塌糊涂。”小强见我没有责怪他的意思，便大胆地说：“朱老师，快下雨了，这个线条是下雨，还有好大的风，雨都吹

9、歪了。”原来是这样我微笑着点点头。事后我懊悔用一塌糊涂这个词形容孩子的作品，假如当时我没有问清晰事情缘由，实行训斥的看法，强令他立刻改正，那么我就是错上加错，无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法。所以，老师应当充分相识到：孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展的可能和潜力，老师应作为听众、挚友，与孩子进行心与心的沟通。正如我国近代教化家夏丏尊所说：”教化没有情感，没有爱，犹如池塘没有水一样。没有水，就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教化。“这应当是全部幼儿老师的共识。愿全部的老师心中都充溢真爱，把爱献给全部的孩子，把真爱的种子种进孩子的心里，信任它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页