如何培养学生的创造力_计算机教学中如何培养学生的创造力.docx

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1、如何培养学生的创造力_计算机教学中如何培养学生的创造力 摘要：计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。伴随信息技术的发展，中学计算机课程已成为一门独立的、学问性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点确定了计算机教学在开展创建教化方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创建教化、开发学生的创建力呢？关键词：计算机教学；培育；创建力一、唤起创建意识，激发创建激情。创建力包括创建意向、创建思维品质和创建技能。创建思维品质是重心。而创建思维过程大体又可分为个阶段：打算阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机学问有主动获得的追求，

2、对计算机学科有深厚的爱好，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。教化理论认为：“教学的艺术不只在于传授本事，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培育学生创建力同样须要“激励、唤醒和鼓舞学生”。1.运用学科特点，唤起创建意识。学生的创建意识是在对计算机特点、内容发生爱好时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创建思维因素，唤起学生的创建意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生依据自己的阅历回答：计算机可以打字；可以玩嬉戏；可以看影碟；可以协助学习我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会阅历有限，

3、感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序限制的时，感到特别奇妙，由此产生了剧烈的求知欲望和主动探究的爱好。2.利用学生的新奇心、好胜心，激发学生的创建激情。新奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深化分析、思索的急迫心理。老师要利用这种心理，激发学生的创建激情。二、重视特性发展，培育创建意志。1.敬重特性发展，树立新型师生关系。敬重学生特性对培育他们的创建力具有重要作用。教学中我非常重视学生的特

4、性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教化者罗伯特马金所说：“当老师充分了解学生，相识到每个学生的天才，启发引导学生不但胜利地取得了超越他们过去水平的优良成果，而且达到了他们认为应当达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。特性化教化成为激励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创建了一种不同的责任制，即创建了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互担当责任的精神”。我注意在实践中应用教化技术理论，形成了一种新的思维方式，即信任全部的学生都有实力学习，并且情愿学好。在每届新生入学，起先本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计

5、算机的驾驭状况及对计算机学科的看法，几乎全部的学生都表示他们情愿学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创建。同时我还确信：充溢爱心和特性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，全部的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同探讨问题，学会尽情地思维、专心地学习，大胆地发挥自己的聪慧才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生渐渐意识到：学习须要团结协作而不只是竞进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、胜利与否。平常，我

6、则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的看法。在这种学生可以感受到敬重、信任和激励的环境中，他们可以精力充足地学习，聚精会神地获得学问和实力。教学过程中，有学生反映出对DOS学习无爱好，认为这部分内容“不象嬉戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中不只有糖和蜜，还有茶和咖啡。”糖和蜜吃得过多，就可能觉不出甜，甚至会感到苦，而茶和咖啡初尝时可能觉得苦，细品后却会体会出甘甜与芳香。学习也是这样，贪图安逸舒适，是难以学到真本事的。对此，我要求学生“向追求安逸的思想挑战，增加学习实力。”与此同时，也提示自己担当起对增加学生的学习实力所负有的义不容辞的责任。在课堂上，我与学生间形成的良好的关系也培育

7、了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探究者”，要求学生在同等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自由的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的学问和技能。学生学习成果的新标准取决于老师对他们敬重和信任的新标准。而学生创建力的发挥则取决于老师对他们敬重和信任的程度。2.敬重学生的主体精神，培育主动性。没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创建力。教学过程中，我既留意发挥老师的主导作用，更留意调动学生的主动性和主动性。我常常思索：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门学问性与技能性相结合的课程，尤其注意学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。起先个别学

8、生有畏难心情，依靠性很强，希望老师给出解决问题的方法。我有意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特殊兴奋，有一种特别的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的主动性，又启迪了学生创建的思维；既提高了学生独立处理问题的实力，又培育了学生的创建意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的学问能自己摸索出别的学问与技巧。”我认为学生的这种收获，就是老师的最大收获！(作者单位:河北省临漳县其次中学) 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页