地方综合性院校测控技术与仪器课程群整合思考.docx

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1、地方综合性院校测控技术与仪器课程群整合思考 摘 要 针对南通高校测控技术与仪器类课程设置及教学现状，开展课程群整合探讨。通过突破专业壁垒，完善各专业培育方案与课程体系，建立网络课程教学资源共享平台，建立跨学院和专业的师生长效沟通合作机制，改革现有教学体系、教学内容和教学方法，实现测控类课程群的有效整合，取得更好的人才培育效果。 关键词 测控技术与仪器；课程群；网络课程平台；综合性高校 中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1673-489X22-0087-03 Abstract Aiming at the setting of the courses of monitoring

2、and con-trol in our school and the status of teaching， a study on the integra-tion of curriculum groups was conducted. By breaking professional barriers， perfecting professional training programs and curriculum systems， establishing a platform for sharing online teaching resources，establishing a lon

3、g-term exchange and cooperation mechanism be-tween colleges and majors， reforming the existing teaching system， teaching content， and teaching methods to realize the effective inte-gration of the Measurement Control Technology and Instruments Curriculum Group in our school and achieve better talent

4、training results. Key words measurement control technology and instruments； curri-culum groups 1 引言 測控技术与仪器是信息科学技术的源头，与通信技术和计算机技术共同构成现代信息科学技术，是涉及计算机、电子、光学、机械、限制、化学、材料等多个学科的高新技术密集型交叉综合学科。随着“中国制造2025”战略的提出与实施，测控技术与仪器技术将为社会生产力的解放和发展发挥重要的支撑作用1。截至当前，我国共有203所高等学校设立了测控技术与仪器专业，而南通高校所在的江苏省就有24所，是测控类专业人才培育大省。

5、 南通高校是一所省部共建的地方综合性高校，共设有23个学院以及104个本科专业。目前学校有七个学院开设有测控技术与仪器类课程，分别为电气工程学院、机械工程学院、电子信息学院、计算机科学与技术学院、理学院、医学院及地理科学学院，所涉及的非测控专业有电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、电气工程与智能限制、应用物理学、光信息科学与技术、机械工程及自动化、医学信息学、医学影像学、医学检验、地理信息系统等。 非测控专业所涉及的测控技术与仪器相关课程主要有“智能仪器设计”“传感器与检测技术”“传感器及接口技术”“光传感技术与应用”“虚拟仪器技术”“测试技术”“传感器融合”“超声诊断学”“微生物学及其

6、检验技术”“遥感数字图像处理”等。这些课程虽然存在较强的关联性，但由于涉及诸多学院及专业，多数课程只能实行独立授课的方式，没有深化开展课程之间的整合性探讨，简单导致学生的思维方式缺乏整体性，系统化的工程实力有所欠缺，因此须要开展测控相关课程体系和教学方法的改革探讨。 南通高校作为一所地方综合性高校，多个学院及非测控类专业涉及测控专业课程，通过开展跨学院、专业间测控类课程群的整合探讨，建立相关学院与专业的长效合作沟通机制，构建有效的测控专业课程网络资源共享平台，拓宽教学质量反馈信息渠道，从而有效提升相关专业的教学水平与人才培育质量，为地方区域社会经济发展输送更多更优秀的专业人才。 2 测控类课程

7、群的特点 测控技术与仪器类课程是一门综合性较强的专业课程，授课内容涉及计算机技术、电子信息技术、电工电子技术、精密机械、光学、物理、化学等多个学科和技术门类2。学生通过对测控技术与仪器相关课程的学习，可以培育创新精神与意识，加强基础科学理论学问培育，拓宽在多领域的学问面，了解现代科技前沿技术，增加对电子电路、软件设计等专业技能的应用实力，为将来在测量限制、仪表仪器、电子信息、计算机科学等相关领域从事生产制造、设计研发以及科学探讨等工作培育所需的实力素养，打造厚实的专业基础3。 测控技术与仪器类相关课程具有较强的交叉性，涉及高等数学、概率论、物理学、电子电路、微机原理、机械原理、材料学等前续课程

8、，其专业课程则包含多种传感器和检测方法的应用性课程，相关理论较为困难且有肯定深度，依据检测原理处理实际工程问题时又须要考虑大量技术要点和难点。因此，测控类课程普遍存在学问密集但内容离散的冲突，其涉及的测控类仪器有种类相对繁杂，有肯定智能化需求且工艺困难等特点。这就对测控专业的任课老师在理论深度、学问面宽度以及工程实践实力上都提出较高的要求，同时使得测控类课程成为非测控专业教学中“老师难教、学生难学”的专业课程。 3 测控类课程群的整合思路与做法 对南通高校电类专业及部分非电类专业的测控技术与仪器相关课程体系进行分析，可发觉其相像性较强，假如能依据各专业在课堂教学与实践教学方面的不同需求，遵循“

9、课程资源共享、融合自身专业、共性特性结合、学科综合交叉”的原则，突破专业壁垒，实现测控类课程群的有效整合，无疑将能有效改善测控类系列课程的授课效果，更好地实现各专业的人才培育目标。 1）以国际工程教化认证为契机，打破专业壁垒，完善专业培育方案与课程体系。目前，南通高校正在主动开展国际工程教化认证工作，电气工程及其自动化专业已于两年前获得认证，电子信息工程专业完成了专家组进校考察，自动化等专业已经提交自评报告，这些非测控专业均开设了较多的测控类专业课程。由于国际工程教化认证具有明确的标准与要求，各专业在统一的标准与指导思想下，基于成果导向教化的反向设计原则，以培育学生解决其所在专业困难工程问题的

10、实力为主线，依据毕业要求细化分解指标点，合理配置课程体系，将培育学生解决困难工程问题的实力贯穿在四年的本科教学中，敬重从相识到实践到再相识的客观规律，实现理论和实践教学环节的相互融合。在此过程中，各相关专业通过建立完善的持续改进机制，对测控类课程体系进了调整，如调整了“传感与检测课程设计”等课程设计环节内容，增设“工程应用综合设计实践环节”。通过上述举措，使学生通过课程设计、综合试验、课外创新创业竞赛和实践创新训练项目，有效提升多方面的专业素养与综合实力，强化其解决测控技术与仪器类困难工程问题的实力。 2）建立网络课程平台，实现非测控专业测控技術与仪器系列课程软硬件教学资源的共享。通过充分调研

11、全校测控及非测控专业在测控技术与仪器相关课程上可利用软硬件资源，建立网络课程平台协调资源共享问题，在保持本专业教学体系结构完整的前提下，对测控类课程的授课内容进行深度优化，尽量规避重复性教学内容。在充分考虑各学院不同培育目标、不同教学安排的基础上，并充分考虑打破专业壁垒后可利用资源变更的状况，通过构建网络课程平台汇总测控相关课程群资源，集中编写系列课程的教学及试验质量纲要与教案，完善并优化相关课程体系，逐步实现课件、教案、教学方法等软件资源共享。此外，通过网络课程平台，还可以使学生更好地了解全校测控技术与仪器课程群的软硬件资源安排，同时结合基于开放式试验室信息管理系统的实践教学环节及学生课外科

12、技活动环节，实现各类硬件资源的有效共享。 3）各学院在教学中应当注意本专业测控技术与仪器系列课程与其他课程之间纵向、横向的连接，在课程体系设置中要留意保持教学体系的完整性，兼顾教学内容的广度与深度，刚好跟踪科技前沿学问，保证与前置课程的有效连接。此外还应依据学院及专业的实际状况，强化培育学生创新思维与意识的同时，分层次完善并落实从基础到困难的系统化工程实力培育。除改革现有的课程体系外，还要持续完善改进教学方法，如主动开展探讨式教学，通过翻转课堂等教学组织方式激发学生对专业学问的爱好与热忱，突出学生的学习主观能动性，化解对困难专业学问的畏难心情。同时应把握好教学内容的广度和深度的协调性，在拓展学

13、生的学问面的同时，应逐步引导其开展更深层次的思维，通过合理配置实践训练环节，使学生更加深化地理解、驾驭相关学问，并逐步具备运用相关学问解决本专业困难工程问题的实力。 4）测控技术与仪器系列课程学问密集但内容离散的冲突特性，对任课老师提出更高的要求，因此须要建立学院间老师合作教学和探讨的长效机制，由不同学院、不同专业的任课老师组成教学团队，并组织定期备课、定期研讨、集中答疑等活动，通过加强不同专业老师之间的沟通学习，取长补短，实现教学科研实力的提升。同时，专业老师在教学中发觉问题时，可以通过包括网络平台等在内的多种方式虚心听取学生的看法，刚好了解学生的反馈信息，作为课程质量评价体系的有效补充。同

14、时可以利用网络课程平台收集学生对教学过程的反馈评价看法，以实现教学质量的持续改进。 5）进一步开展跨学院与专业的合作沟通，通过合作开展测控技术与仪器领域的课外科技创新活动。在构建网络课程资源共享平台、建立老师跨学院合作教学探讨机制的基础上，通过建立学生跨学院与专业合作探讨的长效机制，突破专业壁垒，组织跨学院、专业合作的学生课外科技竞赛等活动，使不同学院不同专业的学生通过相互学习沟通，合作开展交叉学科的创新探讨，达到培育学生创新思维，熬炼团队合作意识，拓宽专业学问领域，强化工程实践实力的目的。 4 结语 南通高校通过测控技术与仪器课程群的整合，实现课程群体系的优化设置，相关课程更好地规避了重复性

15、教学内容，实现各学院和专业间的优势互补，提高测控技术与仪器系列课程课堂教学与试验教学质量和水平，培育学生的创新思维意识，强化学生解决本专业困难工程问题的实力，取得良好的人才培育效果。近年来，全校测控及非测控专业本科生获得大量测控技术相关的竞赛嘉奖，包括挑战杯课外科技作品大赛一等奖、全国高校生电子设计大赛一等奖、全国高校生智能车大赛一等奖、中国机器人大赛公开赛冠军、全国虚拟仪器设计竞赛一等奖等省级以上嘉奖多项，以及数十项省级以上测控技术相关实践创新训练安排项目。 参考文献 1宋爱国，况迎辉.测控技术与仪器本科专业人才培育体系探究J.高等工程教化探讨，2022：48-51. 2刘文文，吴晔，洪占勇，等.测控专业限制类课程群建设与实践J.电气电子教学学报，2022，33：13-14，16. 3徐志玲，王鹏峰，黄柳.测控专业课程设计群改革与实践J.试验室探讨与探究，2022，33：173-174. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页