医学微生物学实验课中“翻转课堂”的应用设计.docx

《医学微生物学实验课中“翻转课堂”的应用设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《医学微生物学实验课中“翻转课堂”的应用设计.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、医学微生物学实验课中“翻转课堂”的应用设计 摘 要：医学微生物学是医学类院校的专业基础课，试验教学质量干脆影响着学生综合素养及其科研创新实力。传统微生物试验教学模式已经不能满意现代医学类教化的需求，在针对医学专业本科生的微生物试验教学中采纳翻转课堂模式是适应学科发展的新尝试和新机遇。 关键词：医学微生物学;翻转课堂;试验教学 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1018-121610B-0033-02 医学微生物学是医学类院校的专业基础课，与临床药学、医学检验、预防医学、传染病学联系非常紧密，是基础医学与临床医学间的桥梁。医学微生物学的探讨乃至整个生命科学的发展都离不开微生物学的试

2、验技术及操作方法。 试验教学质量干脆影响着学生的综合素养及其科研创新实力。在新时代背景下，学科发展日新月异，新技术手段层出不穷，传统微生物试验教学模式已经不能满意现代医学类教化的需求。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，将课堂讲授转变为短小、精干、内容独立的微视频，完全打破了空间和时间的限制，更便利学生随时随地进行自主学习，给高校教学带来了巨大的影响。在医学专业本科生微生物试验教学中采纳翻转课堂模式是适应学科发展的新尝试。 翻转课堂模式实为一种逆序创新，从全新的角度思索了教学系统，由先教后学变为先学后教，变更了教学流程。网络学习突破了教与学的时空限制，在线学习与微视频相结合打破了固化的思维模式。教

3、学模式的变更必定会促进传统老师角色随之变更，学生学习深度和广度也因此大幅提升，这是信息化时代为教化教学供应的新机遇。 一、传统教学模式简介 由任课老师对所要进行的试验的目的、原理、操作步骤及试验留意事项等进行讲解，然后由带教老师操作示教，继而学生动手试验，并依据试验结果完成试验报告。 二、目前我校医学微生物试验教学中的不足之处 为保障教学质量，紧跟学科发展潮流，我校从建校至今多次调整试验内容，增加了综合性试验，但仍存在以下缺憾： 1.受生物平安和学时限制，化脓性球菌及肠道致病菌的分别鉴定未能全部开展。 2.老师少学生多，老师现场操作不能保证全部学生都能视察细致，且示教过程难以重复，学生操作不够

4、娴熟，不够规范，老师又难以一一订正，教学效果不够志向。 3.商品化的病原微生物标本片多为纯培育物，菌种单一，形态特征明显，与实际鉴定细菌的困难状况相差甚远。 4.微生物试验室检查发展快速，但是由于教学条件的限制，目前临床所运用的微量化、自动化、信息化的检验技术在传统课堂上无法体现。 三、解决途径探究 在新时代背景下，移动学习终端触手可及，以微视频为切入点的“翻转课堂”教学模式可以完备解决上述问题。从布鲁姆教化目标分类学来看，传统课堂老师向学生讲授新学问的过程偏重在特定情景下对学问的识记与理解，课后由学生自己完成作业的过程则偏向于对学问的应用、分析、评价与创建。 翻转课堂教学流程变革的本质是帮助

5、学生实现深度学习，须要达到三个转变：从被动学习变为主动学习;由关注学问点转为利用学问解决问题;在课堂学习过程中完成学问内化。 四、翻转课堂的要素 学习、沟通平台建设 对于翻转课堂的建设，可以以高校网络教学平台资源或微信公众平台为支撑，上传微视频资源。 优质微视频库的开发 1.临床结合类。 制作常见的、重要的病原性细菌临床标本片展示及讲解视频。如，金黄色葡萄球菌、甲型和乙型溶血性链球菌、致病性大肠埃希菌、肺炎双球菌、脑膜炎奈瑟菌、淋病奈瑟菌、致病性真菌等。 2.操作示范类。 以我校病原生物学试验室为平台，与学生操作环境、条件及设备一样，由资深老师进行演示制作关于细菌培育、革兰染色、抗酸染色等经典

6、微生物试验操作整个过程和试验结果的视频。学生课前自主学习，课后可重复播放，学生不会因为没有留意某个细微环节而错失对整个试验过程的理解，边看边学，有助于提升并规范学生的试验操作技能。 3.实践拓展类。 传统试验课上讲的微生物的分别、培育、鉴定方法，费时、费劲，无法满意快速、精确的要求，因此，新技術、新方法不断出现。如以我校第一附属医院检验科为平台，拍摄临床病原性球菌、肠道致病菌分别鉴定操作流程并进行讲解制备视频。微视频录制补充。 临床结合类及临床拓展类微视频能够促进学生的基础学问与临床实践接轨，经典试验与学科前沿联合，有助于开拓学生的视野，提升创新意识，提高科研实力，综合分析和解决问题的实力。

7、翻转课堂的设计 翻转课堂在实施前，老师需向学生供应微视频和相关学习资源，还须要为学生设计启发式问题及针对性习题，整理学生课前自主学习可能产生的疑问，细心设计课堂活动，以促成问题解决，对学生学习中的薄弱环节进行刚好补救。课堂活动流程如下： 1.学生复习：10分钟。45人为一学习小组，自行打算试验材料，找寻须要的仪器设备，回顾试验步骤。 2.学生提问：5分钟。可以将课外自主学习过程中遇到的问题 、困难反馈给老师。 3.老师讲解：10分钟。老师依据学生的课前学习状况，进行集中的答疑解惑、补充引导 。 4.老师提问：5分钟。进行启发式提问，使学生对试验项目的主要内容了然于心，并适度拓展 。 5.学生试

8、验操作 ： 6090分钟。试验操作并分组探讨试验心得。 6.师生互动与老师总结：30分钟。学生分组汇报试验结果及试验心得;老师点评并进行总结。 7.完成试验报告：15分钟。 五、制定翻转课堂效果评价体系 问卷调查 问卷调查可应用麦可思教学质量管理平台，能够实现多元化评价。 1.主观课程效果评价。 课后从满足度、提高学习爱好、提高创新意识、提高科研实力、提高综合分析和解决问题的实力、提高动手实力等方面进行问卷调查。 2.课前测试评估，追踪自学效果。 老师课前给出针对性习题，由学生在线提交答案，以检测学生的自学效果，帮助其查漏补缺。 3.课后测试评估，检验理解应用。 每次试验课后，老师给出拓展性习

9、题，促进学生思索，使其理解并应用试验所学。 通过统计学分析检验翻转课堂的效果 设试验班和比照班各一个，试验班将“翻转课堂”教学模式引入传统课堂。比照班则以传统教学模式授课。两个班级的试验课教学内容、课时支配及考核方式均相同。考核方式包括：实践操作考核、试验报告考核、综合理论学问考核。将两个班的试验成果及理论成果分别进行组间t检验，确定有无显著性差异。 对于采纳崭新的教学模式，学生和老师都要面对巨大的挑战。学生需具备肯定的自主学习实力才能完成翻转课堂的学习。假如其能完成，则会对其学习实力及信息素养起到提升和促进的作用;老师须要对教学对象、教学媒体、教学策略等进行深化探究，努力找寻适合本校学情、本

10、专业特色的翻转课堂教学模式，同时微视频的录制、课堂活动设计等方面也需积累其他专业化或信息化的特质。无论对学生还是老师，翻转课堂都是成长与发展的新机遇。 参考文献 ： 1潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的试验探讨J.电化教化探讨，2022，. 2陈玉昆，田爱丽.慕课与翻转课堂导论M.上海：华东师范高校出版社，2022. 3晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式探讨j.兰州文理学院学报，2022， . 4裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思索J.科教育刊，2022，. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页