生物高效课堂之我见 [高中英语课堂教学高效之我见] .docx

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1、生物高效课堂之我见 高中英语课堂教学高效之我见 摘要：要充分了解学生的认知水平及其爱好点所在；要重视学生的情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。关键词：中学英语；教学；高效中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1673-1578（2022）09-0121-01课堂中教学情境的创设须要老师投入大量的工作时间，要求老师在教学设计中发挥各种各样的聪慧才智，要充分考虑到学生的各种因素。比如，要充分了解学生的认知水平及其爱好点所在；要重视学生的

2、情感体验；要给他们充分表达的自由空间。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与图片情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，也是较为行之有效的方法之一。1.注意问题情境的创设英语课是语言课，是训练课。很多学问的驾驭和实力的培育不是靠老师教出来的，而是靠学生练出来的。因此，在平常的课堂教学中应当赐予学生充分的机会来练习。老师充当的是一个情境创设者的角色。事实上，学生从内心里都有一种想表现的欲望，但是由于各种缘由，如问题太难或是所表述的学问超越其学问范围等，导致他们不愿与别人共享想法。那么，应如何引导学生充分地表达他们自己的思想呢？我认为，老师应当依据学生的生活经验

3、或阅历对其进行适当的提问，创设良好的问题情境。通过一系列由浅入深的问题使学生把自己的友情观比较自然而全面地表达出来，从而达到课堂上熬炼口语，自由表达，同时也提高了学习英语的自信，促进了学习目标的实现，提高了英语课堂教学的有效性。2.明确阅读目的，注意阅读方法，提高理解实力2.1 明确中心思想。任何一篇文章都会围绕一个中心绽开，而文章本身又是一个有机的整体，段与段之间又存在着内在的联系，文章的中心内容就是通过各个段落的中心大意表达出来。英语中，用来表达中心思想的句子称为主题句，通常放在文章的首句，有时也可出现在文章的末句。因此，学生在阅读时，要重视文章的首句和末句。但有时，文章的中心思想贯穿于全

4、文。因此要求学生仔细细致地阅读全文，准确地把握各中心，内容，以对文章有个全面的了解。2.2 驾驭详细事实和重要细微环节。文章的中心思想是通过很多详细的事实和重要的细微环节来表达的，所以驾驭详细的细微环节是归纳概括文章中心思想的前提，对帮助理解全文有着不行忽视的作用。因此，平常阅读文章时，要留意培育学生养成记忆和分辨详细事实和重要细微环节的习惯。3.提问的目的要明确3.1 课堂提问必需以教学目的为指南。老师要在深化钻研教材的同时，了解学生的状况和本课的特点，知道学生的爱好和疑点，有的放矢地进行提问。3.2 激发学习爱好。在课堂教学起先时，老师用一个好玩的问题来激发学生的新奇心，就能使学生学习收到

5、事半功倍的效果。如教授 music一课时，先让学生听一首英语歌，以引起他们的爱好，从而提高课堂效率。3.3 启发学生主动思索，培育学生分析问题、解决问题的实力。还能促进学生的智力发展，让学生通过主动思索去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。4.加强初中学学问的连接我们在教新高一时，英语老师不能只教中学学问，还要适当补充一些英语最基本的学问，并对这些学问进行具体的讲解。给基础薄弱的学生一次复习初中学问对机会。复习过程中，巧设课堂提问，让好学生更自信；让中等学生感到能学会；让学困生感到努力学习，还有希望。这也是分层次教学的一部分，对每个学生的要求标准可以不同。但要使全体学生都能接受，都能跟上课

6、堂节奏。每当课堂探讨或练习时，应特殊关注学困生，刚好赐予指导，使他们每节课都有点收获。5.重视学生的智力和情感的个体差异我们知道每个学生个体间都存在着智力差异。因此，英语老师应当充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受实力。在课堂教学中必需一方面培育学生的语言表达实力，一方面培育学生的自我限制心情实力，培育学生以良好的心情带动学习，以促进其多维智力的全面发展。老师在课堂教学中，可以实行“以赞扬为主，指责为辅”的方法。老师的常常表扬可以使学生产生一种骄傲感和荣誉感，从而使学生自觉自愿的进一步提高和完善个人的多维智力和综合实力。“以指责为辅”，不到万不得已不要指责学生。6.构建民主评价方式，在重视结

7、果的同时更重视过程传统的教学评价过于强调甄别与选拔，忽视了改进和激励；评价内容过于留意学生的学业成果，忽视了学生全面发展和学生的个体差异；过分关注结果而忽视了过程。激励学生学习爱好和自主学习实力发展的评价体系不是教学目的，而是一种教化学生主动向上的手段，是实现课堂教学目标的重要保障。这些都在无形中挫伤了学生学习英语的主动性。这种评价标准，侧重学习的过程，不再以考试分数凹凸论英雄，从而有助于学生树立正确的学习观念；而且新评价标准面对的是全体学生，利于唤醒学生的主体意识。但由于学生个体存在差异，学生的接受实力也参差不齐，这就要求老师应因材施教、分层教学，给不同层次的学生确立不同的学习目标。评价内容也更全面了，提出了形成性评价和总结性评价相结合、他评与自评相结合等多种评价方式，既关注结果，又关注过程。形成性评价注意培育和激发学生学习的主动性和自信念，而终结性评价是看重学生综合语言技能和语言运用实力。评价方式的创新，在关注结果的同时更关注过程，须要老师用新的教学理念指导教学行为，这样，民主的评价方式的构建才能落到实处。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页