2022年如何给语文课文阅读加速.docx

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1、2022年如何给语文课文阅读加速课文 语文 加速 快速阅读，现大多叫做全脑速读。科学原理早已提示：人的大脑分为左右两部分，各自分管并对不同的信息内容处理：其中右脑主要是对图形和图像进行记忆和加工，而左脑主要是处理诸如逻辑、数字、文字等非形象化的信息。 就学生而言，不仅要驾驭朗读和默读的种种方法，而且要能够依据自读 的目的和自读的内容选用不同的自读方法。 1.朗读 朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。不仅 有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培育语言感受实力。 驾驭朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。第一阶段是正确清晰的朗 读。首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵

2、，多音多义字等。其次 是口齿清晰，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。其次 阶段是精确流畅的朗读。一是正确处理重音，精确地表达大小、强弱、轻重、 褒贬不同的概念;二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原 义;三是读准降抑、昂上、平直、弯曲四类语调。朗读时语速要相宜， 顺当流畅，无断断续续的现象。第三阶段是传情达意的朗读。在理解文章各 个部分及其连接和过渡、驾驭作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎 感情的基础上，精确地支配朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达 到既剧烈显明又恰如其分地表达主题的境界。 2.默读 默读是不出声的读书。由于阅读的目的不同，默读时往往采

3、纳不同的方 法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述如下： (1)精读。精读是培育阅读实力最主要、最基本的手段。凡是从语言到 内容都必需全面把握、深化理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称 语言运用典范的文章。 (2)略读。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此在阅读中， 对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采纳以绕为进、以避为进 的方法，不在一处多耗时间。对于长句，要擅长抓住主干;遇到难词，要善 于依据词的排列组合和上下文的联系，推断它的含义;遇到生字，只要不影 响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度，当然，假如几次遇到它，说 明它常用，就应当查阅工具书，省去以后的麻烦。 (3

4、)速读。速读即快速读书的方法。它的特点是快，要求读得快，理解 得快，用完量少的时间获得尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量。 速读允许略，不容许错。 探讨表明：人的阅读大致有三种类型，即点式阅读、线式阅读和面式阅 读。提高阅读速度的途径就是从点式提高到线式，再由线式提 高到面式。因此，在速读时应留意： 克服唇动喉诵的毛病。在目光移动的同时读出声音来是点式阅读的特 点，阅读时不克服唇动喉诵的毛病，速度就无法提高，这是因为点式阅读思 维流程长，由视觉中心语言中心说话中心听觉中心阅读中心。速读 必需眼脑直映，即由视觉中心大脑阅读中心，文字干脆作为意义的符号， 在大脑中解码成为信息。 扩大视幅，加

5、速眼的活动。速读时，应尽量扩大视幅，采纳整体分辨 法，达到一行一行看的面式阅读水平。同时要自觉加速眼的活动，削减眼停 次数，这样既可以加强大脑皮层上视觉神经的兴奋，又可抑制发音动觉神经 的兴奋，解除下意识的发音活动。 (4)跳读。跳读就是不通读读物，有所舍弃，择其所需而读。 驾驭跳读方法的关键是熬炼视读的捕获力和大脑的选择推断力。跳读时 目光只反描最关键的词句，一眼望去，无关的通通抛开，只取所需。此外， 驾驭一些规律对跳读大有帮助。如争论文，总论点一般放在文章的开头和结 尾，分论点一般放在段落的开头和结尾。当然也有少数例外，这往往是开头 一段交代背景，最终一段说说怎么办，社论经常这样写。懂得这

6、些常识，有 助于争论文的跳读。 上述各种读书方法朗读、粗读、略读、速读、跳读等，各有各的长 处，各有各的用处。以精读为基础，同时学会运用其它读书方法，无疑会大 大提高读书效率。 四步八字自读法 中学语文教学大纲对自读课的要求是：自读、自测、培育和检验学生的 阅读实力。依据这一要求，田家明老师摸索总结了四步八字自读法。四 步：读中找问题，问中受启发，总结中提高，练习中求深化。八字：圈点、 问启、思结、练评。 先说四步： 1.读中找问题 自读课文，首先自己阅读，在阅读时既读课文，还要读自读提示， 课后练习和单元学问和训练。读自读揭示和课后练习的目 的，是让学生刚好精确地抓住课文的中心，重点、难点、

7、特点，读单元知 识和训练意在把自读课文放在单元中谛视，阅读时细心体会，探讨自读在 单元中的地位，及其编辑思想，以学过的学问观照课文，理出文章的脉络， 及其编辑思想，以学过的学问观照课文，理出文章的脉络，了解课文章法和 语言特色。同时登记尚未理解的内容。 2.问中受启发 在课堂上，学生首先谈对课文基本精神的理解;其次，广泛地提问题。 尽可能让学生都发言，质疑问难，问题摆出后，老师指导学生对问题进行梳 理，让学生归纳大类再找出问题的主要方面，抓住有代表意义的问题各抒己 见，从不同视点，不同角度去深化思索，绽开探讨，以便学生对问题的深化 思索。 3.总结中提高 学生总结的过程，是不断求同弃异的过程。

8、最终要使学生的相识达到统 一或基本一样。在弃异的过程中，老师要指导学生了解为什么会产生很多 异，同时指出学生思维中的缺陷和不足。在求同过程中，要指导学 生从偏狭的思维框架中走出来，让学生在更广袤的时空，更高的层次上取得 共识。这个过程，既是对自读课文的总结过程，也是培育提高学生思维实力 的过程。 4.练习中求深化 学在于用，自读的目的，是要把讲读课中驾驭的学问运用于阅读过程中。 通过自读课的学习，巩固所学的学问。更重要的是把所学的语体、语言、修 辞等学问向应用上转化、迁移。只要完成了转化，便能达到新的高度，这便 是对学习的深化。 以上四步，前后两项在课外完成，中间两项在课堂进行。课堂讲授又会

9、特地指导和讲读教学。重点一般放在后者。 下面再说八字： (1)圈和点。圈指圈出重要内容，以便理解。一般状况下 要求学生圈出： 自读揭示中揭示文章中心、特点、写法、题材、体裁的字、词、 句、段。 思索和学习提出问题角度的字、词、句、段。 单元学问和训练中与自读课文相关的字、词、句、段。 在以上基础上，仔细阅读课文，圈出课文揭示前三项要求的重要内容 和句、段。 前三者为理解文章的线索，以限制自读时漫无边际，过于偏狭，不得要 领。第四是圈的重点，也是自读关键的一环。这一环假如粗疏，下边就无法 进行。 点就是点评，自读时，应把自己的感想用简练精当的几个字，几句 话记在课本的空白处。点评的内容有两类：一

10、类是学生有所得的，一类是有 所疑的。一般要求将有所得的附写在课本上，存疑的可在书中作标记，将疑 问归纳成条记在笔记本上，以供课堂发问。 (2)问、启、思、结。问指把自己对课文的理解和疑问都提出来， 以供其他同学和老师作评价。问的内容一般归为结构、语言、主题三大类， 各类可附设小类。问题提出后，学生探讨，老师指导，相互启发，找寻通途， 这就是启和思。此后，进行结，即依据学生对课文理解及存在 问题，老师再指导学生归纳，化多为少，舍次抓主要，梳成辫子，理出头绪 后，再由学生探讨，并供应给学生思索方法。 问、启、思、结虽说各为一方面，实际应用中往往很难分得开，四者互 相紧密结合，实为一个整体。 (3)

11、练和评。主要指学生练习，可分为说和写两个方面。说， 主要让学生复述课文内容，自己即兴归纳课文中心、思路、论证方法、语言 特色等等;写，依据自读课文某一特点，拟题练习，自测互测。 评指让学生依据提出的问题及归纳的要点相互评价，对学生写的文 章相互沟通，选出较好的文章，再读给全体同学，以促使学生的自我评价。 综上所述，四步八字教学，整个围绕学生自读绽开，其优点在于能用较 少的时间使学生获得较多的收获，学生学习的主动性能得到充分发挥，阅读 实力会渐渐提高，如长期坚持，学习便可成为学生的自觉活动。 置疑解疑自读法 这种自读法极其有用。学生不能一辈子跟在老师后面听课、读书。因此， 培育质疑解疑实力，对今

12、后学生独立读书，从事探讨非常有用。 学贵有疑。疑是思之始，学之端。宋代张载说：于是疑处有疑，方是 进矣!闻名学者闻一多先生也说：读书要懂。可见读书时学会质疑解 疑的重要。 学生读书时，经常自问一个为什么例如，一段文字中四个句子， 次序先后能颠倒吗又如，一个句子中的某个词语能去掉吗能换成其它词 语吗再如，这个段落去掉行吗如此等等，让学生在自读中发觉自己不能 解决的疑点，提出质问，这是第一步。 自读中发觉疑问，提出质问，事实上是初具自读实力的一种表现。这还 不够，还要解疑，这才是真正的目的。解疑的方式是多种多样的，通常采纳 的方法是，对于带有普遍性的疑问，进行集体探讨，老师讲评归纳;对于个 别的疑

13、问，或在小组内探讨解决，或由老师讲解解决。总之发觉疑问是重要 的，解决疑问更重要。经过一段时间的训练，学生在自读笔记本上都能把质 疑的问题提出来，并自己作答。 常用置疑方法，有如下几种： 1.总体性设疑 总体性设疑当在阅读课文之初提出，意在了解课文的全貌，原委写了些 什么。如读雨中登泰山，就可提出如下问题：哪些人雨中登泰山为什 么要写在雨中登泰山在雨中怎样登泰山登了泰山哪些地方然后带着这 几个疑点去读书。书读完之后，肯定会有较深的印象，对课文的理解，对课 文的结构层次的划分，定会有帮助。 2.思索性设疑 思索性设疑，一般在课文读完之后，为了深化理解课文，探究课文的写 作技巧和方法，往往须要提出

14、一些问题来思索。如读朱自清荷塘月色， 就可能提出这样一个问题：这篇文章是怎样构思的经过进一步深化学习之 后，就会发觉：荷塘月色以作者行踪为依次，以观赏荷塘月色前后心情 的改变为经，以对荷塘月色的景物描写为纬来构思文章。 3.寻根性设疑 寻根性设疑，多在探寻作者写作的目的和背景。例如朱自清的荷塘月 色与绿，同出一个作者笔下，同写于一个时代，为何情调和色调迥异 荷塘月色虽写出了谈谈的喜悦，却夹杂着淡淡的哀愁，感情低沉，情调 隐曲、含蓄，色调素淡、朦胧;绿却透露出脉脉的温表，感情主动向上， 生气勃勃，情调明朗奔放，色调浓丽光明。这不同在于：绿写于 1924 年，那时轰轰烈烈的五四运动在作者身上激起的

15、感情波涛还没有消逝; 而荷塘月色写于 1927 年大革命失败以后，作者对黑暗现实极为不满，一 直处在彷徨、苦闷、烦躁、愤懑之中。他为了寻求解脱，追求美妙的事物， 向往志向的生活，写了荷塘月色。然而由于他的心情所限，又处在那样 一个环境下，所以在荷塘月色中尽管得到了淡淡的喜悦，然而始终摆脱 不了淡淡的哀愁。 4.赏析性设疑 对某些名篇佳作进行观赏、品评，分析它妙在何处，巧在哪里，从而加 深对它的相识和理解，学习其中的技巧和方法，提高自己的阅读观赏实力。 比如朱自清对绿中的绿的描写，读起来为什么那么有吸引力带着 这个疑问去钻研文章，便会发觉：作者写绿综合运用了多种修辞手法， 而且融情于景，倾爱于绿

16、，使情景交融，使感情得到了净化，使思想得 到了升华，使景物显得更加妩媚多情，使梅雨潭的绿更加令人宠爱。 扩展阅读七法 为了开阔视野，丰富语文学问和扩大学问范围，读课文或课外读物时， 可对所读文章加以扩展。扩展可从以下几个方面进行： 1.从作品自身去扩展 从作品自身去扩展，是指仔细阅读放在作品前后的序、跋以及文中的注 解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求。这对了解作品的写作过程、 写作动机，对作品的基本评价，读作品应留意的事项，应着重钻研的问题， 都有帮助;对解决文中的某些疑难、文字障碍，也是有益的。同时，它还能 为进一步扩展供应线索。 2.对历史背景的扩展 任何文章都是特定历史条件下的产物

17、，都是作者对肯定社会生活环境的 理解的反映。因此，依据作品的创作年头查阅有关历史资料和文学史料，作 者评传，无疑会对理解作品有好处，对分析作品有所帮助。 3.对有关典籍的扩展 名篇佳作，常引用一些典故。要读懂文章，就应弄清这些典故的含义。 如鲁迅的自题小像，短短四句话，就用了庄子(灵台)、楚 辞(荃)、希腊古代神话(神矢)、中国古代传闻(轩辕) 等典故，弄不清这些典故的含义，是无法了解全诗的。 4.从第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页