教学质量监控体系 应用型本科院校教学质量监控体系的创新.docx
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1、教学质量监控体系 应用型本科院校教学质量监控体系的创新 随着我国高等教化体制的不断改革与创新,教学质量管理问题日益受到重视。对于应用型本科院校来说,教学质量确定着高校培育的人才的竞争实力,也确定着高校的前途和命运,而提高教学质量的关键点就是要强化以教学质量监控体系为核心的教学质量管理。 一教学质量评价与监控体系存在的问题 1评价制度本身存在问题 主要表现在三个方面:一是教学质量评价体系不科学。从不同类型课程中,抽出能反映对一般课程共性要求的特征作为统一标准对老师课程教学质量进行评价,淡化了对不同专业和类型课程要求上的差异,尤其是工科类专业,包含大量实践性的教学内容,这种评价体系结构简洁,通用性
2、强,但评价的范围覆盖面窄,评价对象的性质、分类不够明确,评价内容过于模式化,模糊了不同类型课程、不同授课对象的不同要求,制约了老师教学特性和风格的形成与发展,影响了评价的精确性和实际效果。二是评估结果失真。高校生对所评价课程学问的缺乏以及课程趣味性和难易程度的差异,都在肯定程度上影响了学生对老师课堂教学评价的公正性,不少讲课内容肤浅,但课堂气氛活跃的老师往往获得高分。老师对学生要求的差异,也导致学生对老师课堂教学的评价产生不公。对学生严格要求的老师,往往得到的评价比实际的差,有些老师不敢管、不愿管而一味迎合学生,以期学生给好的评价。这些不仅不能提高教学质量,还造成老师教学质量考核成果失真。三是
3、评估功效发挥不到位。学生评教活动一般在学期后期,评教结果反馈与教学过程相脱节,老师没有机会向学生说明自己的观点和做法,并据此调整教学内容,改善教学方法,促进教学质量的提高,使评教的功能降低。 2教学质量监控范围狭窄,过程监控不平衡 学校对理论教学监控较重视,而对体现应用型本科教化特色的实践教学环节监控力度不够;对课堂教学监控较重视,而对课外教学环节监控较少;对教学秩序监控较重视,对教学内容、教学效果监控不足;对专业课老师的理论素养较为重视,而忽视其实践技能;对学生的学习成果、平常表现监控较重视,对学生的自学、研讨、参加其它学习活动监控不足;对学生学问的考核监控较重视,对学生的技术应用实力、学生
4、的综合素养监控不足。同时,很少汲取行业、企业人员参加对学生成才质量的评价,忽视用人单位对人才培育质量的需求和满足度。 3教学质量监控没有以学生为本 就评教指标而言,学生评教指标的设计不符合学生的实际水平甚至远远超过学生的水平;学生评教指标主要包括老师的课程打算和课堂讲授状况,没有涉及学生对教学内容的感受。从评教过程而言,学校对评教的前期宣扬工作不到位,学生对评教的意义和评教指标一知半解而对评教不感爱好,因而抱着不负责任的看法马虎了事。以往的教学质量评价着重点只放在老师教学质量上,未注意评价学生的学习过程和学习成效。没有建立以学生学习投入和发展为中心的教学质量评价体系,对学生在认知、技能、看法等
5、方面的收益没有一个衡量标准。 二教化质量限制与评价体系建立的原则 1科学性原则 围绕“重人品,厚基础,强实力,有专长”的人才培育目标,以社会须要为导向,以现代技术和特性化教务管理软件为手段、实行定量的肯定标准和定性的相对标准相结合方法,借鉴国内外最新成果、最新理论,构建全方位、全过程的应用型本科院校教学质量监控体系。所设立的评价指标及其权重,要尽可能反映老师的教学活动与其教学效果之间的客观对应关系及其程度,反映教学效果诸方面的内在比例关系。 2以人为本原则 教学质量是师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果,教学质量监控必需以学生为主体,以老师为主导,从教和学两方面入手,建立课堂教学质量评
6、价体系。老师教学质量评价包括课堂教学、实践教学、教学方法和手段、考核环节,坚持以过程为重点,激励为目的,全过程进行评价与监控。学生学习质量的评价主要包括学习看法、学习实力、学习效果和知行统一的质量评价,坚持以素养为本位,发展为目标,强调学生自我评价作用的发挥。 3适应性原则 在制定应用型本科院校教学质量监控体系时,应当依据高等教化大众化、本科层次、应用型的特点,将内适性、外适性和个适性三种价值取向融合到教学质量标准之中,使应用型本科院校教学质量标准既体现出学术、社会和个体发展的需求,又符合“注意学理、亲近业界、强调人文”的地方应用型本科院校的人才培育理念。其中,内适性取向,强调学术导向、老师导
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