漫谈马克思小课堂 [漫谈生物课堂教学中的“问题教学法”] .docx

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1、漫谈马克思小课堂 漫谈生物课堂教学中的“问题教学法” 摘要：“问题教学法”，即利用成系统的步骤，指导学生发觉问题，解决问题，以达到增进或巩固学生的学问，培育其思索实力的目的。“问题教学法”的运用，为我们启发和指导学生发觉问题指明白明确的方向。身为问题设置者，我们在教学打算中必需仔细去设计各种问题，以达到使学生有爱好集中学习留意力去思索和参加探讨等的目的。笔者认为抓住以下几点做法来培育学生“生疑”发觉问题的本事是非常重要的。关键词：生物 问题教学法一、细心设计好教学问题1.要明确目的，设计有思索价值的问题。要擅长把教材中既定的生物学问与学生原有的认知结构相结合，并由此转化为相互关联的问题组，以呈

2、现学问的发生发展过程。借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思索，逐步培育学生自己发觉问题、分析问题和解决问题的实力，使学生真正成为有意义学习的主动建构者。2.要领悟新课标，设计问题内容具有层次性。在设计提问时，应全盘考虑，留意提问的坡度，对于难度过大的问题，要设计辅性提问，即设计课堂提问要考虑到由易到难，由简到繁，层层递进，步步深化，把学生引向求知的新境界。3.要把握问题时机和问题的发展性。事实上教学问题是一个围绕学生的认知水平和教学内容，从提高学生思维水平、构建完整学问网络所设计的具有阶梯性、完整性、系列性的，一组思维要求由低到高的问题流，这种问题流是贯穿于整个教学环节，通过系列问题将各

3、学问内容贯穿在一起，引发学生主动地参加到整个教学环节中去，引领学生沉醉于问题情境中，从而引导学生的思维方向。二、培育学生的问题意识传统的课堂教学只注意学生答的训练，忽视了学生问的指导与培育，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问，越高年级的学生越不会问的尴尬局面。长此以往，学生形成了等待老师向他提出问题的不良习惯，并且在回答问题时还努力去遵循老师的意图和思路。这样就僵化了学生的思维，大大抑制了学生发觉问题的爱好。生物作为一门科学课程，对于学生的创新精神和学生的探究实力的培育都有很高的要求，而这一切都离不开问题意识的培育。1、培育学生的问题意识，有利于发展学生的创新实力闻名科学家杨振宇

4、曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成果往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为中国学生不及美国学生思维活跃，擅长提出问题。所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条胜利法则就是质疑。的确，只有能问、会问，才有创新的可能，而剧烈的问题意识，作为思维的动力，可以促使人们去发觉问题，解决问题，直至进行新的发觉-创新。宏大的自然科学家牛顿说过：若没有大胆的猜想，就做不出宏大的发觉。他发觉万有引力是始于对苹果落地的疑问。可见，一切创新都始于问题的发觉，而发觉问题又源于剧烈的问题意识。所以从本质上讲，生物教学中的创新意识的培育就是问题

5、意识的培育。2、培育学生的问题意识，有利于完善学生的认知结构所谓学问就是在学习的过程中怎么样学习提问题，在不断探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主的学习。学生懂得怎样提出问题，就等于拿到了一把能开启各种学问大门的金钥匙。具有问题意识的学生经常会问自己是什么为什么怎么办，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有学问，对其重新分析、理解，从而对学问的驾驭更为深刻。此外，解决问题的欲望还会让他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的学问得以扩充，具有问题意识的学生不只关切结果，更关切获得学问的过程。在主动的思维、探究过程中，零星的学问变得系统有序，原有的学问结构更为完善、合理，这就提高了

6、建构学问的实力，为今后的学问撷取创建了有利条件。3、培育学生的问题意识，有利于学生特性的发展具有剧烈问题意识的学生，能依据自己的喜好及思维特点，常常地发问，独立地思索，自由地想象，试图从多个层面去相识事物，从多个角度去解决问题，从而逐步形成自己的学习风格，促进特性的发展。如在讲影响酶活性的条件时，就有学生提出，既然高温柔低温对酶活性影响的本质不同，那么书中相关曲线图是否精确？学生通过思索提出了自己的见解，并指出了曲线的修改方法。同时，又有同学提出，对酸碱度对酶活性影响的曲线也应做相应的修正。当然，有时学生提出的问题不肯定精确、合理，但学生的思索是深刻的、新奇的。4、培育学生的问题意识，是提高课

7、堂教学效率的有效途径培育学生的问题意识能使学生主动发觉问题、思索问题、解决问题，在这一富有挑战性的过程中，成为教学过程中的主动参加者、学问的主动探求者，学生自己也获得丰富的情感体验，特性品质会得到熬炼，主体性逐步形成、发展。假如课堂教学一味地满堂灌，学生往往懒于思索，留意力也不能长时间集中，对老师来说，往往事倍功半。而假如老师在课堂教学中能有意识地培育学生的问题意识，状况就会大大不同。由于学生的发问总是以主动的思索为前提的，学生的思维一旦被激活，课堂气氛就不会是一潭死水，学生也乐于在这样的氛围下接受学问。而且，学生通过主动思维得到的生物学学问也不简单遗忘，效果确定比死记硬背生物学概念、原理要来的好。总之，培育学生的问题意识，发展学生的创新思维，是现代教化的目的。课堂教学过程中，应以问题为中心，不断激发学生学习动机，促进学生问题意识的培育和发展，推动学生各方面水平的提高。(作者单位:河北省广平县第一中学) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页